小學數學教學問題情境創設

何建斌

摘 要：教學情境中的一種類型是問題情境，為先進的一種教學方式、教學策略以及具有一定程度上的難度。具體是指學生需努力解決教學情境中的問題。其中教學問題情境中創設有課堂問題情境，老師可在課堂中設置問題，在課堂中，可對學生在回答問題時，進行指導等。通過在小學數學中進行教學問題情境創設，可有效增加學生的興趣，增加學生的探索能力等。

關鍵詞：小學數學 教學問題情境 創設

隨著教育理念的改革和推廣，對于小學教育的要求也更加高。因此，在小學數學教學中增加問題情境創設，可培養學生的綜合能力，在一定程度上，提高學生的學習能力。但是，根據資料分析，近年來，我國小學數學教學問題情境創設的應用并不廣泛。因此，本文就通過查閱分析近年來我國小學數學教學問題情境創設研究文獻，并與自身的經驗相結合，以期為小學數學教學問題情境創設提供指導意見。

一、對問題情境的認識

根據構建主義理論的認識，知識是在一定的情境下又稱為社會背景下，學習者利用學習材料以及意義構建的方式進行學習。由此可知，老師在小學數學教學過程中，應將書本知識內容轉化為情境問題，可使學生增加問題意識，并采取相應的措施。

二、有效創設問題情境

1.結合現實生活

根據我國的數學課程標準可知，在教學中，小學數學老師應根據學生的生活背景、性格特點等，創設與學生生活相關的問題情境。根據學生生活創設的問題情境，可使學生明白學習價值，激發學生的學習興趣。如在進行“四舍五入”教學內容時，老師可通過提出“小紅的媽媽在超市里買鉛筆，鉛筆的價格是一根0.23元，小紅的媽媽買了7根，應該是1.61元，最后超市收了小紅媽媽1.6元，為什么呢？”等問題，之后引導學生進行解決。由此，可使學生集中精神聽課，激發學生數學的思維模式，并使學生了解到相關數學知識。

2.開展活動

根據調查顯示，在進行創設問題情境時并開展活動，可有效激發學生積極主動參與其中。例如在進行“兩個數的最小公倍數”教學時，老師可先對學生進行序號排序，并首先使序號是4的倍數的學生舉起左手，使序號是6的倍數的學生舉起右手，之后老師可提出“怎么有4個同學的兩只手都舉起來了”問題，從而調動學生的積極性，并使所有學生參與其中。

3.逐漸延伸

小學數學的系統性較高，前期知識為基礎，后期知識為延伸和發展。在進行小學數學時，老師應從知識點的相關聯系上著手，將知識的延伸、變化、發展等，融入到舊知識中，并創設問題情境，例如在學習“除數是整數的小數除法”時，應先指導學生通過已經學習過的知識計算41.75/25，然后在使學生計算41.78/25，因此，學生可得到除到被除數的百分位時仍有余數，繼而學生產生疑問，在使學生計算41/25，學生可發現整數部分有余數，依照上述方法繼續計算，可發現計算結果不變。由此可知，將已經學習過的知識進行不斷發展，并增加問題情境，可有效提高學生接受新知識的能力。

4.利用現代教學手段

在進行問題情境創設時，大幅度利用現代教學手段，可有效提高學生學習的積極性，增加學生學習的興趣。例如在教學“分數的認識”時，老師可利用電腦演示，魔術表演等，讓學生了解數字的變化，并尋找出規律，即，10塊餅平均分成兩份，每份是多少？若得到一份，再平均分成兩份，每份是多少？……當得到一塊時？根據這種規律，并讓學生進行思考，有效提高學生的興趣。

結語

通過綜述可知，使學生掌握到學習內容是學習的根本。因此，通過在小學數學的教學過程中，利用創設情境問題如結合現實生活、開展活動、逐漸延伸、利用現代教學手段、增加開放題等，可有效提高學生學習興趣，并促進學生全方面的發展。并且，在小學教育教學過程中，創設情境問題的作用越來越大，教學老師也應不斷提高自身能力，提高相關專業知識，以便更好地進行教育工作，可有效提高小學數學的教學質量。

參考文獻

[1]李燕.小學數學教學問題情境創設實踐研究[J].兒童大世界（下半月），2017（6）：112.

[2]王海.小學數學教學問題情境創設研究[J].南方農機，2017（14）：190.

[3]蔡篤瓊.小學數學教學問題情境創設實踐研究[J].讀書文摘，2014（22）：220-221.