初中英語課堂教學如何構建高效課堂

尹麗萍

摘 要：隨著經濟的全球化和中國的國際化，英語逐漸成為了全球通用的重要語言之一。在這種形式背景下，初中英語教學的重要性不言而喻。初中英語教學不僅要培養學生的讀寫能力，更要培養學生與人交流的能力，提升學生的綜合運用能力。本文就如何構建初中英語高效課堂展開論述，旨在進一步提升初中英語課堂教學的有效性，并提升學生的英語素養。

關鍵詞：初中英語 課堂教學 高效課堂

初中階段的英語學習屬于承上啟下的關鍵時期，初中生已經具備了一定的英語基礎知識，會進行非常簡單的英文對話，但是他們還需要進一步的深入學習，才能有效提升英語水平。初中生的學習任務非常重，初中生的自制力有待提高，這就影響了初中生的進一步學習。作為一名初中英語教師，我們應結合初中生的身心特點和認知基礎，運用不同的教學方法，來創建初中英語高效課堂，提升課堂教學效率，使學生在有限的時間里獲得最大的發展。[1]

一、初中英語高效課堂之情境教學

英語是一門語言，語言是需要在一定的情境氛圍中應用的，因此我們教師要結合教學內容和初中生的學習特點，創設一定的語言情景，然學生在盡量真實的語言情境中進行英語的相關學習和應用，從而有效提升學生的英語能力。情境教學中最重要的就是如何創設語言情境，無效的語言情境不僅會浪費寶貴的課堂時間，還會降低學生的學習效率，我們教師可以通過以下方式來創設有效的教學情境。

首先，是運用多媒體課件來創設語言情境。現代社會是信息社會，基于信息技術的多媒體課件已經成為課堂教學中的左膀右臂，發揮著重要作用。例如《How much are these socks》，這一單元主要是引導學生通過學習how much 和what color 等引導的問句以及回答，促使學生學會詢問價格和顏色，學會談論對服裝的喜愛，學會簡單的購物語言。教學時，我們教師可以運用多媒體課件呈現商場中美輪美奐的衣服圖片，然后假設學生置身于商場中，發現了自己喜歡的衣服，那么要如何與導購員進行溝通呢？教師扮作導購員，學生們是顧客，然后結合課件圖片展開溝通和交流。

其次，是借助于直觀實物來創設語言情境。初中教材中的很多學習內容都是非常貼近學生的實際生活的，很多英語詞匯和句型都是學生日常生活中的用品和用語，因此我們教師可以借助于直觀實物來創設語言情境。例如《Is this your pencil》，這一單元主要是引導學生能夠正確使用this/that/these等一般疑問句來確認物主關系并作簡略回答。教學時，我們教師可以引導學生結合他們身邊的學習用品來進行溝通和交流，如學生1拿著一本字典詢問學生2：Is this your dictionary？學生2根據事實回答ye，it is或者no， it isnt。

二、初中英語高效課堂之翻轉課堂

所謂的翻轉課堂，就是將學習的主動權由教師轉移到學生，就是將學生構建知識的過程由課堂內轉移到課堂內外兼有。

以《Can you play the guitar》為例，課前，我們教師要結合教學內容制作多個微課件。如引導學生學習英語詞匯的微課件，在該微課件中，教師可以從詞匯的音標拼讀，從詞匯的短語組成，從詞匯的應用例句等方面引導學生進行系統的學習；如引導學生進行聽力學習的微課件，在該微課件，教師可以將英語文本呈現給學生，讓學生學習英語文本中的連讀、略讀和重讀，從而有效提升學生的聽力能力；如引動學生進行文章閱讀的微課件，在該微課件中，教師可以提出幾個問題，引導學生帶著問題展開英語文章的閱讀，等等。教師制作好以上微課件后，要將其發送到班級微信群或者學校的微課平臺，讓學生在課前進行下載、觀看和學習。

課堂上，教師鼓勵學生大膽地走上講臺，講述他們課前構建到的知識體系。教師根據學生的學習情況進行針對性的補充和引導，課堂教學的有效性非常高。

三、初中英語高效課堂之小組競賽

初中生一般都爭強好勝，他們不甘落后，都想得到教師和同伴的肯定。初中英語課堂中，我們教師可以引導學生進行小組競賽，通過小組競賽來調動學生學習的積極性，促使他們全身心地投入到學習活動中，從而有效提升課堂教學效率。[2]

例如在引導學生進行詞匯學習時，教師要按照組間同質、組內異質的原則將班級學生分成若干小組，通過小組競賽的形式來引導學生進行記憶和學習。然后在進行單詞提問時，只要小組內一個學生出現了錯誤，那么該小組就要被扣除一分。也就是說，每一個小組學生的學習情況都會影響到該小組的最終成績，這樣，小組學生為了集體榮譽，都會盡自己最大的努力。

還例如在引導學生進行口語練習時，教師同樣可以引導學生進行小組競賽。在比賽之前把評比要求告之學生，如是否進行脫稿對話，是否有語法錯誤或者單詞拼讀錯誤，語言是否流暢，等等。然后讓小組學生對照著要求來進行練習和提升。

綜上所述，初中英語課堂教學中，我們教師可以通過情境教學、翻轉課堂和小組競賽來創設高效課堂。

參考文獻

[1]王斌.基于優化教師課堂話語“質”與“量”的高效英語課堂構建[J].英語教師，2015（04）.

[2]羅麗君.高效課堂之“四環節”教學模式在高中英語課堂中的運用[J].宿州教育學院學報，2015（06）.