如何使小學“品德與社會”課程教學具有生活化特點

田火平

摘 要：在小學課程中，“品德與社會”學科著重提升學生的活動興趣與實踐能力，增強學生的品德素養，幫助學生樹立正確的學習觀、價值觀乃至世界觀，具有很強的教育指導意義。隨著素質教育的不斷滲透，傳統的教學模式已經無法適應新課改的需求。因此，作為小學教師，應該與時俱進，不斷更新教育理念、改革教學方式，將生活與教學相結合，促使教學活動具有生活化特點。本文就小學“品德與社會”教學回歸生活進行了相關探討。

關鍵詞：小學教學 品德與社會 課程教學 生活化

一、小學“品德與社會”教學回歸生活的意義

1.增強小學生的德育意識

“品德與社會”是小學階段的必修學科，該學科與實際生活緊密相關，課本中的許多知識均來源于生活，并且也為生活服務。在“品德與社會”學科中滲透生活化教學，可以摒棄傳統”教師講、學生聽“的教學模式，將學生學習主人翁的角色發揮的淋漓盡致。同時生活化的教學模式有利于提升學生的學習體驗以及學習熱情，激發學生的學習興趣，從而真正參與到該學科的學習中去，提升自身的知識內涵，并不斷增強德育教育的說服力與感染力。[1]

2.促進學科教學目標的實現

幫助學生培養良好的思想品德、樹立正確的素質觀念是“品德與社會”學科的基本教學目標。但就當下小學課堂來看，小學生處在不斷發展的階段，身心尚未成熟，對事物的認知存在很強的局限性，對課本知識的理解程度也有很大的限制，教學成效自然甚微。因此，作為小學教師，應該將“品德與社會”學科與生活緊密相連，探討生活中的奧秘，挖掘生活中的知識，幫助學生增強對該學科的理解程度。并且，教師在“品德與社會”課程中融入生活化，能夠吸引學生的情感共鳴，幫助學生在實際體驗中領會到品德的教育意義，從而為自身素養的全面提升奠定基礎。[2]

3.提升課堂學習氛圍的活躍性

在傳統的“品德與社會”教學中，教師一味地照本宣科，把學生當作學習的機器，片面注重提升學生的應試能力，導致課堂氛圍枯燥乏味，學生被動地接受理論知識。在“品德與社會”教學過程中融入生活化的知識，能夠幫助學生在實踐中獲取知識，并且對該學科的學習產生好奇心與求知欲。正所謂“興趣是最好的老師”，學生只有自身對學習產生興趣，才能在課堂中積極主動地表現自我，從而使得“品德與社會”課堂充滿活力。另一層面來說，也能夠減輕教師的教學壓力，符合素質教育的根本宗旨。

4.充實小學生的實踐知識

“品德與社會”來源于生活，生活中處處充斥著“品德與社會”學科的知識，所以，在該學科的教學中融入生活化的特點，不僅可以充實小學生的實踐知識，而且可以讓小學生在實際活動中感受到知識的魅力，在不斷實踐中領悟知識的內涵。與此同時，“品德與社會”學科中添加生活化的教學理念，可以促使教師重視學生實踐能力的培養，將理論與實踐緊密結合，全面提升學生的綜合素質，為社會輸送建設性人才夯實根基。

二、小學“品德與社會”課程教學生活化的策略

1.課程教學內容回歸生活

在小學“品德與社會”課程教學過程中，教師應當積極響應新課標的號召與指導，積極轉變教學理念和思路，在課程教學中合理運用教材內容，充分借助教學資源將“品德與社會”課程與生活實踐緊密結合。在教學過程中既要重視教材內容的講解與教學，又要兼顧理論與實踐的結合，防止過于空洞的教學和授課方式導致課程與生活脫節。在教學中充分的結合生活實踐，讓課堂生活化氣息濃厚有助于調動學生的學習積極性，促使學生更加主動的參與到品德與社會課程學習中。所以，教師需要深入研究教材，挖掘教材中可以利用的內容和素材，將其與生活實踐相結合進行教學，才能夠更好的促進學生情感與體驗，在生活化教學中受到良好的品德教學。例如在教學《不可丟掉的傳家寶》時，教師可以結合教材內容將勤儉節約的美德與學生生活相結合，轉變傳統填鴨式教學方法，通過布置一些實踐作業，讓學生在生活中記錄節約或鋪張的現象，讓學生深入體會生活中的浪費現象嚴重，從而總結出勤儉節約的重要性，引導學生在生活中注重節約，養成勤儉的好習慣。除此之外，還布置學生算家庭帳的任務，讓其了解家長的日常支出和收入，體會到父母賺錢養家的辛苦，幫助學生形成節儉的品德。[3]

2.課程教學形式回歸生活

小學“品德與社會”教學過程中，教師應當轉變傳統教學模式，摒棄傳統教學形式的弊端，在教學過程中變革以往教師為主的授課形式，充分還原學生的主體地位。通過應用和創新教學方式來為學生營造具有生活化氣息的課堂模式。例如可以通過創設生活化情境的方式來引導學生積極主動的參與到活動與學習中，激發學生的參與熱情與學習欲望，自主的養成良好的品德與習慣，進而提高課堂教學的質量與水平，促使課堂氛圍更和諧。例如教師可以通過帶領學生進行生活體驗來促使其更好地理解教材的內容與知識。在教學《愛護集體榮譽》的時候，教師可以安排學生參與校慶的組織與籌備工作，在活動中讓學生體驗集體榮譽感，激發學生的團隊意識與集體主義精神，從而更好的對學生思想品德進行教育和完善。

3.學評價回歸生活

在新課標背景下，對小學“品德與社會”課程教學提出了較高的要求，也使得課程教學具有生活化特點成為了現今教育工作者需要考慮的重點問題。教師應當在教學的各個環節滲透生活化教學理念，除了上述的兩方面以外，在教學評價過程中也應當充分體現生活化特點，使教學評價回歸生活。首先應當轉變以往教學評價過分注重考試成績與課堂表現的模式，對學生思想學習與品德提升等方面加以重視。教師應當充分觀察學生在課程學習中的體會與感悟，以及學生在實踐生活中的改變與表現，從而了解學生對社會生活的認識、感悟與適應能力，科學的對學生進行全方位的綜合評價，多用一些激勵性、表揚性的評價方式，代替批評，注重對學生品德的提升與培養。

結語

綜上所述，小學“品德與社會”課程教學對學生思想道德與社會意識的培養具有重要的意義。教師應當充分發揮其職能和作用，積極采取有效的策略來促進課程教學具有生活化特點。本文簡要圍繞小學“品德與社會”的生活化教學進行了探究，以期能夠更好的促進品德與社會課程與學生的生活緊密結合，提升課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]陳華彬.巧用生活策略培育生活智慧——小學“品德與社會”歷史題材生活化教學探[J].文理導航（下旬），2017（2）：124-125.

[2]孫啟祥.小學品德與社會（生活）課程教學的“生活化”策略[J].新課程（中），2017（4）：47-48.

[3]阮麗斌.自主·質疑·探究——小學品德與社會回歸生活教學策略摭談[J].教師，2017（1）：85-86.