淺析小學數學應用題的研究

劉婷

摘 要：應用題在小學數學教學中有著極為重要的地位，也是小學數學中的重點內容，學生應用題的解決水平代表學生掌握理解數學知識的水平，也表明學生運用已有數學知識和技能，解決實際生活的能力。隨著新課程的改革與發展，小學數學教學教師應當充分重視培養學生的自主學習能力，不僅要教會給學生知識，也應當教會學生學習技巧。本文在此背景下，簡要分析小學數學應用題教學到具體策略，希冀有效提高小學數學應用題教學效率。

關鍵詞：小學數學 應用題 新課程標準 創新教學

引言

小學數學應用題是數學教學中的重點，也是難點，由于部分應用題文字敘述較為抽象枯燥，數量關系也極為復雜，學生的思維處于發展過程中，所以對于抽象問題理解較為困難，如果教師只是引導學生，從字面分析題意，運用簡單的語言概述，數量關系協商，則難以有效理解，提高課堂教學效果。[1]

一、加強小學數學應用題基礎練習

分析應用題四則混合運算的解題過程，我們能夠看出，這一部分題材主要是文字性感性材料，通過有效的引導與幫助，引導學生將感性材料轉換為邏輯性理性材料，應用數學解題方式和技巧，切實解決題干內容。運用數學思維和四則運算有助于提高應用題的解決效率，教師在實踐過程中也應當進一步強化這兩點知識的教學。充分重視數學教學大綱，遵循課程教學的基礎要求，由于小學階段學生的認知處于發展過程中，可能會產生知識負遷移現象。對于此種情況，教師應當采用循序漸進的教學方式，緊密結合教材內容，幫助學生分析類似知識點。解答應用題時，首先要理清數量間的關系，例如：行程問題，數量關系，主要是距離=時間×速度，數量關系也可以演變為流水問題、追及問題、相遇問題等等。例如追及問題，分為直線追及和環形追及、同向而行。同向而行的問題，數量關系則是：追及時間=追及距離÷速度差。所以在應用題解答中，教師應當引導學生正確分析基本變量，在基本變量關系不變的情況下，分析其他變量可能會出現的新型數量關系。[2]

二、增強課堂教學趣味，正確幫助并引導學生

在小學的課堂教學中教學情境的創設時奠定課堂教學能否成功的基礎，課堂中能否集中學生的注意力和引導學生積極思考問題則是評價教學情境的唯一標準。微課的的核心組成部分就是課堂教學視頻，具有生動而值觀的教學畫面，對于好奇心強烈的小學生來說無疑具有很大的吸引力。有了這個基礎自然而然的就吸引了學生的注意力，順利導入課堂，從而引發學生思考，這樣不僅大大的促進了數學課堂的趣味性，還能有效提高學生的應用題學習能力。

微課作為教學視頻，其最大的優勢就在于可以反復播放。例如教師在講解應用題案例時，由于其具有較強抽象性，致使學生在課堂教學中難以完全掌握。因此教師可以讓學生在課后去通過微課再進行學習，通過對教學視頻的反復播放深化學生對課堂教學內容的理解，讓學生不再受到教學時間的限制，直到真正掌握教學知識為止。這樣不僅讓學生真正掌握了教學知識，還大大的較低了教學重難點。[3]

三、傳授應用題分析方法，使學生掌握解題技巧

在小學的數學教學中，學生將接觸大量的數學概念、定理，因為這些內容過于龐大，致使學生難以完全記憶，更難形成完整的致使提醒。因此教師可以借助微課的記憶性優勢，幫助學生記憶和理解這些知識內容，促進學生形成完整的知識體系。而且還可以讓給學生反復觀看微課視頻，進一步深化理解知識體系，做到溫故知新，學而后用，進而讓學生的知識體系更加完整和深刻。此外，教師在微課中要注重呈現題目間的內在聯系，讓學生形成對比，進而幫助學生突破解題難點，讓學生真正的掌握解題技巧和掌握體型。例如：“劉師傅每次運105箱，3次一共運了多少箱貨物？”這是一道純文字的應用題，但是在此基礎上也蘊含著文字間的數量關系，教師引導學生將文字轉換為數量“103×5”，這是文字轉換為數字的應用題解題技巧?！皠煾敌枰徇\400箱貨，物流師傅每次搬運105，相當運3次后還剩下多少箱貨？”這一題型則是簡單的糅雜型應用題，其中包含的兩個問題“劉師傅三次運了多少箱貨？還剩下多少箱貨物沒有運送？”有了知識體系作為教學支撐，教學難度自然大大降低。小學數學的應用題學習是需要大量的習題來強化學生的所學內容，這些習題中難免出出現難度較大的難題。但難題在解答過程中也是有規律可循的，因此教師可以利用應用題解題技巧來對應用題進行分類，對代表性的難題進行重點講解，直到學生真正掌握解題難點為止。

結語

綜上所述我們能夠看出，授人以魚不如授人以漁，教師不僅要教會學生知識，也應當重視學生學習技巧的培育，是學生在小學階段有效的掌握應用題解題技巧，從而提高數學知識應用水平。[4]

參考文獻

[1]劉芳.小學應用題教學淺析[J].科教文匯，2012（8）.

[2]王偉杰.小學數學應用題教學研究[J].市場論壇，2010（10）.

[3]楊蝶.小學數學應用題教學研究[J].數學學習與研究，2011（16）.

[4]劉源.小學數學應用題教學之探[J].現代中小學教育，2001（9）.