淺談農村小學校本培訓策略

李碧蘭

摘要：校本培訓是當下教育教學改革持續深入環境下以學校為主體而組織進行的教師隊伍培訓模式，旨在充分利用校內外教學培訓資源以提高教師隊伍的綜合素養。農村地區小學的校本培訓具有自身較為獨特的實際情況，面臨著教師隊伍參與培訓意愿低、培訓資源有限等一系列現實問題，需要持續強化相關主體探究。本文緊密圍繞西部農村小學校本培訓這一即定主題，基于當下校本培訓的具體實踐，重點闡述和探討相應的優化提升策略。

關鍵詞：農村小學;校本培訓;策略

【中圖分類號】G622

【文獻標識碼】A

【文章編號】2236-1879（2018）13-0100-01

在當下我國基礎教育教學新課程改革持續深入推進的時代環境下，農村地區的小學要通過一系列優化調整措施以最終持續提高學校整體教育教學水平，這是新時期西部農村地區小學所面臨的重要命題，同時也是切實的挑戰，而在多元化的優化提升策略中強化校本培訓是重要的途徑，需要各小學的高度重視。所謂的校本培訓即以學校為主體而設計和組織的旨在提高學校教師整體教育教學能力的培訓活動和培訓模式，整個過程中很多情況下是通過積極引進校外優質培訓資源的方式完成的，同時必須明晰的是校本培訓在我國實際上已經有多年的探究實踐，是當下學校管理與促進教師隊伍專業化發展過程中最為重要的基本途徑之一，其功能與意義已經被廣泛證明。而就我國農村地區小學的校本培訓這一命題而言，實際上是一個較為獨特的主題，以下筆者主要闡述和探討新時期新教育改革語境下西部農村小學校本培訓的優化提升策略。

l、西部農村地區小學中教師參與校本培訓的主觀意愿差，需要切實激發內需，為校本培訓奠定基礎。眾所周知，由于教師隊伍老齡化現象普遍以及教師學校、家庭日常事務繁忙等系列原因，農村小學教師很大程度上不愿意參與諸如校本培訓、寒暑假繼續教育等活動，很大學校為了鼓勵教師參與校本培訓只能無奈地通過發放補助甚至強制性等形式讓學校教師參與培訓。教師隊伍參與校本培訓的主觀意愿較低，很大程度上與教師個體對于自身教育教學實踐的認識有直接關系，對于校本培訓的意義沒有深刻地理解和把握，有些教師感覺在農村小學中自己的知識儲備和能力已經足以勝任具體的教學工作了，參與培訓教師浪費時間，殊不知這是“井底之蛙”的表現，因此學校和相關職能部門要以激發教師的內需為突破口，讓教師認識到新教育改革環境下強化在職學習的必要性，可以通過外地觀摩、引進外地專家學者進行講座等形式讓學校教師真切地感受到差距，從而激發教師隊伍參與校本培訓的積極性，這是西部農村地區小學持續優化過程中的基礎性工作。

2、西部農村小學在開展校本培訓過程中難以尋找到優質的培訓資源，導致培訓的形式化，要求持續優化校本培訓的內部結構，引導社會優質培訓資源進入到西部農村地區。通過實際走訪等形式我們發現實際上導致農村小學教師不愿意參與校本培訓的另一個重要原因是即有的培訓形式化傾向較為嚴重，缺乏實質性的內容，難以切實幫助教師提高自身的教育教學水平。農村地區的小學實際上在進行校本培訓的過程中難以尋找到優質的培訓資源，校內培訓資源難以持續開發，校外可以利用的成熟培訓資源較為缺乏，這直接導致學校在以往組織校本培訓的過程中只能由校內較為有經驗的老教師擔任培訓員，整體培訓中缺乏較為科學和嚴密的培訓課程體系，也沒有相應的培訓效果考核評價機制，一般學校會在上午安排專題講座，下午安排教師分組討論，而無論是專題講座還是分組討論都普遍存在形式化的傾向，培訓與探討內容與實際教育教學的關聯性不夠突出。要求教育主觀部門、學校等主體要積極克服困難，創新工作方式，通過引進社會優質培訓資源等系列形式切實提高培訓活動的科學性和有效性，這是最為核心的命題之一。

3、農村小學校本培訓的優化需要堅持“走出去、引進來”的基本原則，強化資源交流，創造學習平臺。農村地區小學的校本培訓實際上面臨著現實層面諸多的難題，信息閉塞、交通不便等因素直接障礙著校本培訓的正常開展，而新時期基礎教育教學新課改改革環境下小學要堅決貫徹“走出去、引進來”的基本原則，在相關職能部門的協同努力下為小學優質資源進行積極交流與合作，致力于搭建學習交流平臺，為校本培訓創造良好的實施環境。

當然，農村地區小學的校本培訓實際上是一個系統性的命題，需要從各個層面采取綜合優化措施，以上只是簡要性的探討，更多更為有效的途徑上需要各相關主體在實際工作中持續探索。

參考文獻

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