淺談在農村如何進行大閱讀教學

樊明杰

摘要：大閱讀能豐富知識、擴大視野、活躍思維、陶冶情操。新的《語文課程標準》對學生的大閱讀有明確規定：要求小學階段學生背誦優秀詩文不少于160篇（段），大閱讀總量不少于190萬字。大閱讀要求如此之高，而農村小學學生大閱讀現狀則實在令人擔憂。由于家庭不重視，教師缺乏指導方法，學生閱讀內容單一，閱讀途徑單一，大部分學生只有一本大書，大多數還是作文書，只有少數學生有幾本大書。如此的大閱讀導致學生感悟語言的能力差、運用語言時詞匯貧乏，對學生語文素養的培養造成較大障礙。

關鍵詞：大閱讀興趣;學生;能力提升

【中圖分類號】G623

【文獻標識碼】A

【文章編號】2236-1879（2018）13-0096-01

一、激發學生的閱讀興趣，調動學生的積極性。

1.巧用故事懸念，誘發閱讀興趣。現代心理學研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對大閱讀產生主動需要。“講故事”最能讓學生感興趣了。故事人人愛聽，尤其是小學生，一聽教師要講故事，個個挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的目光，聽得津津有味，。隨著我聲情并茂、娓娓動聽的演講，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣、或驚險、或奇特、或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌、期待結局之際，我戛然收聲告訴孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時再不失時機的向學生推薦有關讀物。這樣，學生的閱讀興趣也就高了。當然，除了老師講學生聽，還可以讓學生互講互評，每學期末再評出“故事大王”三四名并給他們一些獎勵。這樣就能讓講述者感到成功的快樂，從而更加熱愛大閱讀;讓聽者在一個個趣味盎然的故事中感受大閱讀的魅力，從而也喜歡上大閱讀。

2.妙用競爭機制，激發閱讀興趣。開展各種形式的讀書競賽活動，為學生提供展現自我的舞臺，盡情享受成功的喜悅，從而激發興趣。對于故事性較強的作品，開展故事會，表演課本劇;對于語言美的作品，在閱讀之前就規定比賽朗讀文章的精彩片段，看誰讀得最正確最流利最有感情，或者指定背誦文章的某一部分，看誰背得快背得好，把閱讀活動轉化為一種競賽活動，在競爭中激發閱讀興趣。

3.活用課本知識，引發閱讀興趣。例如：教過《窮人》一文后，問：同學們，你們還想了解托爾斯泰寫的其它有趣的故事嗎？那就去看一看《列夫托爾斯泰文集》吧;又如教過《猴王出世》后，問：同學們，你們還想知道更多有關孫悟空打妖怪的神話故事嗎？那你就去看一看我國四大古典名著之一《西游記》吧。它一定會把你帶進一個引人人勝的神話天地;又如，學了《錢塘江大潮》一文，問：同學們，你們還想更多地領略一下中國的大好河山嗎？那你就去看一看《中國風景名勝》吧！

二、建立“班級圖書角”，提高圖書利用率。

學生的興趣被激發起來了，我們便自己動手在班級上建一個小小的圖書角了。擺放上同學們從家里帶來的童話、連環畫、作文書，還有從學校圖書室借來的《少年博覽》、《昆蟲記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西游記》、《十萬個為什么》……書有了，再推選出一名工作認真的圖書管理員，讓他來負責圖書的保管，登記學生借書還書的時間以及有無損壞情況，對故意損壞圖書的要求其造價賠償。這樣可以確保人人有書看，人人都愛書，可以讓每本圖書的使用價值最大化。

大閱讀顧名思義是指學生利用大時間獨立進行的閱讀活動。我們星期一至星期五下午最后一節40分鐘定為閱讀活動課。對每一天的閱讀課進行了具體安排。每周五下午這節課，讓學生借書還書，整理圖書，交流讀書感受，總結閱讀方法，向同學推薦好的大書，講故事，演故事……在這里，每個學生都是主人，都可以無拘無束地暢所欲言。課上，老師不干涉學生的自由活動，只是暗暗觀察學生的舉動，了解學生最近閱讀情況，為以后更好地指導學生進行大閱讀尋找依據。

三、教給學生讀書方法，提高學生的閱讀技能。

有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀;有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。

（1）略讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用，選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

（2）精讀法。所謂精讀法，就是對書上某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

（3）默讀法。默讀法就是對所瀆的大書，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

（4）摘抄評價法。這種閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。

四、注重指導學生形成和保持良好的語文大閱讀習慣

在指導學生進行大閱讀時，我十分注重指導學生形成并保持良好的語文大閱讀習慣。我主要采用的方法有組織學生開展多種多樣的讀書活動。如以組為單位，開展“古詩朗誦會”、“課本外的故事比賽”、“向你推薦一本好書”、“名人的讀書格言接力賽”、“我的讀書方法”，及出手抄報、展覽讀書筆記等大閱讀擴展活動，讓學生能夠持之以恒的去讀大書。

以上是我在平時指導學生進行大閱讀過程中的幾點嘗試。通過努力，我們班已初步形成了良好的大閱讀氛圍，良好的讀書習慣，學生的閱讀能力也提高了不少。