高中生物探究式教學應用研究

海珍

摘 要： 隨著科技水平的提升，生命科學開始獲得了快速的發展，在落實素質教育時，教師除了需要注重知識的有效傳授之外，還需要通過探究式教學來提高學生的學習能力，以此更好地實現教學內容以及教學形式的快速更新，引導學生在主動探究的過程中提高個人的綜合素養，保障人才的培養能夠符合社會以及時代發展的實際要求。

關鍵詞： 探究式教學；高中生物課堂；運用研究

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0063-01

探究式教學方法作為一種全新的課堂教學策略，它有效的體現了學生的主體地位，在對學生合作探究精神進行培養，彰顯新課程教學觀念等方面都展現了巨大的優勢。在高中生物教學中應用探究性教學方法，應該大膽創新教學方法，將傳統教學模式打破，把有助于探究式學習的和諧、開放式教學環境營造出來。

引言

作為基礎教育階段的重點學科，生命科學主要以生物基礎知識為切入點，通過生物知識的學習提高自身的創新意識，形成一定的生物科學思想，不可否認，生物科學符合新世紀發展的實質要求，對落實素質教育有著重要的作用。而隨著新課程改革的大力落實，探究式教學開始受到了廣泛關注，符合課程教學的發展趨勢。與其他的學科相比，生物學是一個不斷發現以及探索的學科，探究式教學方式符合生物學的特點以及人才培養要求，對于高中生物課教學，在實踐運作的過程之中可以利用探究式的教學模式，實現理論學習與實踐研究之間的緊密配合，保障學生能夠在主動參與的過程中對生物學產生興趣。

2高中生物開展課堂探究教學的作用以及意義

2.1探究性教學有利于學生科學態度的形成。

高中生物內容廣泛抽象、學習難度大，因此，學生的學習興趣十分重要，科學的態度對激發學生的學習積極性，培養學生邏輯思維有著關鍵的作用和價值。其中科學態度能夠讓學生正確地理解科學知識并形成科學的學習習慣，從而對一些難度較大的知識進行自主學習和探究，而探究學習主要是指個人在探究的過程之中，問題的答案是未知的，同時教師不傳授相關的知識，學生必須要通過做實驗、查資料以及論證假設的形式找出最終問題解決的辦法以及相關的結論，在整個探究的過程之中，學生需要結合已有的生物知識，通過主動的探究以及小組式的合作學習來得出最終的結論。

2.2探究教學有利于學生掌握科學探究方法與技能。

在生物探究性學習的過程之中，學生的問題分析能力及解決能力有了一定的提升，同時通過科學的主動研究，學生個人的思維邏輯能力和水平有了極大的提升。一個合理且有效的生物探究課堂不僅能夠調動學生的積極性，還能夠實現課題提出、假設分析以及設計方法之間的緊密配合，保障學生能夠通過調動個人的主觀能動性形成最終的科學研究報告。

3高中生物教學中探究性教學方法應用

3.1更新教學理念，構建合作探究型學習空間。

基于新課改，通過探究式教學方法的應用，首先扭轉了以前的教學觀念，不再單一的依靠教師的講解、灌輸，而是把學生放在主體地位，將學生視為課堂核心，師生之間彼此溝通、交流，教師要更多的了解學生，給予學生更充裕的空間與時間，從而將一個優良的合作環境為學生創設出來，這樣能夠令他們將自己的觀點與想法更好的表達出來。就認知上的誤區以及理解上的困境，教師要保持耐心、給予幫助，幫助學生把學習的信心樹立起來。案例分析：在學習提取與鑒定DNA時，教師應該圍繞實驗注意事項與實驗原理的相關內容進行講解，然后為學生留設充足的時間完成生物實驗，同時給予適當的指導。如此一來，在生物實驗過程中，對于學生主體地位的發揮會帶來很大幫助，從而引導學生在探究型環境內不斷總結實驗經驗，完成規定的教學目標。

3.2創設開放性課堂，開發學生探究性潛能。

不同于傳統的填鴨式教學模式，探究型教學主要把學生視為主體，努力發揮學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，彰顯其在課堂中的價值。教師應該把學習主導性轉讓給學生。教學中，引導學生按照課本的基本內容采集資料，認知教材內容，并主動的進行研究與思考，從而把學生的探索潛能挖掘出來。教師應該給予學生有關的輔助與指導，引導學生自行構建探究性活動，使他們自主的融入到課堂中，學會制定目標與執行計劃，培養他們創新探索能力以及主動性。學生在研究完某項課題后，教師應該從多方面入手展開評價，評價期間，需要綜合考量學生以及家長的反饋內容，并與學生積極進行溝通，然后把民主、和諧的學習氣氛創設出來。培養探究能力是探究式教學所不可缺少的因素，而開展研究性課題學習是培養此能力的關鍵性一步。借助此機會，教師要引導學生主動去探究和學習。案例分析：在對礦質元素進行學習時，能夠指導學生去探究礦物質元素，例如，有關農作物種的種植范圍以及礦質元素對植物生長的帶動作用等。在課題研究期間，需要引導學生積極采集、分析和處理數據，然后將實驗報告撰寫出來。

3.3情境創設，調動學生探究興趣。

創設課堂教學情境是開展探究式學習的重要一環，教師需要完善課堂導入方式，把學生的學習興趣調動起來，對學生的創新意識進行培養。教師可以通過把實驗情境創設出來，引導學生動手完成每項實驗操作，通過實驗發覺問題、處理問題，最終獲取知識。通過實驗的方式完成探究性學習，能調動學生學習的主動性與積極性。而且，教師需要把更多的材料提供出來，充裕他們的實驗內容，同時在實驗時給予更多的指引，確保學生體會到生物學習的實用性和趣味性。在教學情境創設以前，教師需要科學的分析學生的學習情況。弄清楚學生的知識掌握情況，然后將更符合學生的實驗情境創設出來，引導學生更深層次的思索問題。與此同時，可將具體明確的問題以及針對性十足的演示實驗設計出來，引導學生進行探索分析。在對較為抽象的知識點進行學習時，學生理解起來比較困難，此時教師應該多通過多媒體進行教學。案例分析：在對細胞分裂進行學習時，為了使學生更直接的認識細胞分裂的經過，教師可以制作出本節課的課件，引導學生通過這個情境思考細胞分裂周期以及有絲分裂的問題，例如DNA、染色體在細胞分裂時的關系，幫助其把屬于自身的生物知識網絡構建起來。

結語

探究式教學符合我國素質教育的要求，能夠激發學生的學習積極性，鼓勵學生進行主動的思維以及探究，教師需要站在學生的角度，了解學生的實質需求，鼓勵學生進行主動的探究以及思考。

參考文獻

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