高中英語課后作業(yè)批閱要力求“五個到位”

易倩

摘 ?要：作為一名高中英語教師，我深深地體會到做好英語課后作業(yè)的批閱工作是十分重要的，課后作業(yè)既是對學生學習成果的展示和檢驗，也是教育引導學子認識自己的優(yōu)長和找到自身存在的“短板”的途徑。

作為人民教師來說，當應高度認識到課后作業(yè)批閱的重要意義，同時，更要科學妥善地做好相應的批閱工作。在這個過程中，教師自身不僅需要不斷加強自我“充電”，通過豐富的知識積淀，讓作業(yè)批閱更加富有“含金量”，也要通過潛移默化的熏陶引導，著力提升學子的學習熱情。根據(jù)實踐總結(jié)，筆者認為，高中英語課后作業(yè)批閱，必須要努力做到“五個到位”。

關(guān)鍵詞：課后作業(yè) ?批閱 五個到位

一、“思想認知”到位

要高度認識課后作業(yè)批閱的重要性。眾所周知，學生課外作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，批改課后作業(yè)是教師檢查教學效果，指導學生學習的重要手段。教師批改作業(yè)可提高課堂教學層次，幫助學生掌握學習方法，特別是終身學習方法。因此，批閱課后作業(yè)，絕不能只是簡單的看學生是否完成，也不能以作業(yè)對錯簡單的進行評判，而應當把批閱作業(yè)視為了解學生的過程，這其中，不僅要掌握學生的學習興趣、對知識的領(lǐng)悟能力等，甚至還要掌握學生的性格物質(zhì)等。而這，也自然而然對教師的工作提出更高要求，絕不能把課后作業(yè)批閱視為一項可能輕松應付的差事。對于每一位學生的課后作業(yè)，都要高度重視、認真對待。

二、“細節(jié)關(guān)愛”到位

要將批閱課后作業(yè)視為與學子交流溝通的平臺。對于教師來說，應當始終牢記初心，要發(fā)自內(nèi)心關(guān)愛每一位學子，這樣一來，就能夠讓自己將批閱作業(yè)視為與學子交流溝通的契機，要通過批閱作業(yè)的過程，揣摩學子的“內(nèi)心”，這其中，既包括學子的學習態(tài)度、學習成績，也包括其心態(tài)健康等因素。因此，批閱作業(yè)絕不只是簡單的“對”與“錯”，要通過恰當好處的評語，既要肯定學子的進步與成績，也能夠切中要害點出學子存在的“癥結(jié)”，并要開出得力的“藥方”，使學生在做作業(yè)的過程中能夠不斷進步，以此激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。

作業(yè)批閱的鼓勵性語言有很多，但是由于學生的個體差異，接受能力大有不同，因此要具體問題具體對待。比如：I am sure you can do better next time. You have done a ??good job. You are doing wonderfully. You do better now than you did before. 等，都可以給予學生適當?shù)墓膭睢?/p>

三、“主動提升”到位

要用豐富的知識積淀讓批閱更顯“含金量”。事實上，對于每一位學子來說，大家都希望能夠得到老師的肯定，而且，大家都有著較強的自尊心。作為教師來說，在課后批閱的過程中，一定不能傷害學子的自尊心。對于有些學生來說，或許他們的成績并不理想，但他們卻希望自己上進，期盼著自己能夠迎頭趕上，在這個時候，教師適當?shù)年P(guān)愛鼓勵十分重要。因此，對于人民教師來說，應當在平時不斷加強自我提升，讓自己既擁有豐富的知識儲備，也具備較強的人格魅力，畢竟，教師的人格魅力會對學子起到潛移默化的熏陶感染作用。

四、“回饋響應”到位

要切實通過課后作業(yè)批閱形成無言的“良好互動”。每個學生對課堂上知識的掌握程度都會在作業(yè)中直接反映出來。對于難度較大的題目，學生出現(xiàn)錯誤較多的作業(yè)，教師除了批評語多加鼓勵，并在講解時要具體詳細，對課堂教學也必須做出相應的調(diào)整。對難度較小，作業(yè)也一般不應該出現(xiàn)的問題，批語應該嚴肅懇切，并指導學生及時改正。當學子看到課后作業(yè)批閱的內(nèi)容時，能夠發(fā)自內(nèi)心感受到老師細致的關(guān)愛，讓學子覺得老師“懂我”、“關(guān)心我”，從而潛移默化中啟發(fā)自覺。當然，并非每一位學子都有這樣的自我認知，這時候，需要教師要多與學子進行“面對面”、“零距離”的溝通交流，督促引導學子來關(guān)注課后批閱內(nèi)容。此外，作為教師自身來說，在進行課后作業(yè)批閱的過程中，盡可能不要“單兵作戰(zhàn)”，要與身邊的團隊成員共同探討，繼而針對不同學子的學習狀況，拿出可行性、成效性的“好方案”。

五、“批閱方式”要到位

教師批閱課后作業(yè)可以采取多種方式，比如生改與師改相結(jié)合，做到雙管齊下，提高作業(yè)批閱效率和質(zhì)量。新課改理念中，強調(diào)轉(zhuǎn)變師生學習的地位，教師要從學生學習和掌握知識的過程中發(fā)揮以學生為主體的地位，那么英語課后作業(yè)由教師單一批改的傳統(tǒng)方式可以轉(zhuǎn)變成由學生互相批改為主和教師批改為輔的多元批改方式。在這一過程中，學生相互糾錯、相互幫助，能大大激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性。教師適當適量的批改能有效檢查學生的批改，反饋學生改錯時存在的問題。同時能不斷提高學生批改作業(yè)的質(zhì)量，兩者相輔相成，相得益彰。英語課后作業(yè)批改要注重略改和細批相結(jié)合。略改就是針對考綱要求“一會”、“二會”類型的詞匯、重點句法結(jié)構(gòu)和語法點構(gòu)成的復習性練習，批閱時僅給予對錯評價。細批就是考綱要求“三會”、“四會”的詞匯、語法或重點句型構(gòu)成的各類強化、鞏固性練習，批閱時不僅要給予正、誤評價，還要給出錯多的原因加以評論，如何更正等。最好加上相應的評語。上課的時候?qū)Χ鄶?shù)學生在作業(yè)中存在的問題應該重點講解。

參考文獻

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