高中地理教學中地理實踐力的培養策略

王彥榮 祝翀

摘 ?要：地理是學生在高中階段的一門重要學科，它以可持續發展為宗旨，以人類所在的地理環境及人地關系為主要教學內容。高中地理要求學生通過學習相關知識，培養學生的地理核心素養，能夠深刻了解自然環境和人文環境。地理實踐力是地理核心素養的重要組成部分，教師應做到在教學活動中提高學生的地理實踐力，提升學生的行動意識和實踐能力，引導學生更好地在真實情境中觀察和感悟地理環境及其與人類的關系，提高學生的地理綜合水平，增強學生社會責任感。

關鍵詞：高中地理 ?地理實踐力 ?地理實驗 ?課外活動

隨著新一輪新課程改革在全國范圍內的開展，新的課程標準中明確提及地理核心素養，高考命題也更傾向于對素養的考核，因此教師在授課過程中應該注重對高中生地理核心素養的培養。然而在高中地理的課堂上仍然存在很多問題，教師為了學生取得好成績而采用灌輸式教學或者題海戰術;為了突出學生的主體地位，整堂課都在提問，表面上學生的參與度很高，實則教師提問的都是凌亂的、毫無思維的問題，這些情況不僅不利于地理核心素養的培養，反而使學生離真正的地理學習越來越遠。因此，教師在授課過程中應解決這些問題，培養學生的地理實踐力，真正地將地理實踐力滲透到高中地理課堂上。本文筆者根據自身的教學經驗，對高中生基于地理核心素養的地理實踐力培養策略進行一番敘述，希望對教師以后的教育教學工作起到一定的幫助。

一、開展相關地理實驗，培養學生實踐能力

高中地理的課堂教學中有許多實驗的內容，且新課程的課堂教學要求“以教為中心”轉向“以學為中心”，這要求學生不僅要注重理論知識，還應該注重將理論付諸于實踐，對于實驗的過程和方法都要熟悉，并且新時代的素質教育觀也提出以培養學生創新精神和實踐能力為重點，因此在高中地理的教學活動中，教師應注意多多開展相關地理實驗，注重實驗教學，多帶學生走進實驗室進行學習。

例如，在教授“大氣的熱狀況與大氣運動”這一部分知識時，我會提前告知學生后半節課會讓他們動手實驗，以此來激發學生對于學習本章節內容的興趣，然后會用一部分時間對海陸熱力差異的理論方面的知識進行講解，這時大部分學生會感覺一知半解，不能確定是否理解知識，接著我會帶學生動手實驗，進入實驗室之前會告訴學生需要注意和遵守的規則等等。在實驗室里，讓學生取兩個燒杯，一杯放水，一杯放等量的細砂，在兩個燒杯中均插入一支溫度計;把兩個燒杯同時放在太陽底下曬一定時間后，讀出溫度計的示數。再把兩個燒杯移入室內，過一定時間后，再觀察溫度計示數的變化，最后可以得出結論：水的溫度變化比細紗要小，說明海洋升溫慢降溫也慢。學生在自己動手實驗的過程中會出現各種各樣的問題狀況，這些都是單純學習課本接觸不到的，只有親自操作過程中才能發現問題，最終改正問題，所以動手實驗是學習地理這門課程中很重要的一部分，通過實驗培養學生的實踐能力。

二、加強地理課外活動，帶領學生實地考察

地理課外活動是高中地理課堂活動的延伸，課外活動與課堂教學相輔相成、相得益彰，它能培養學生的觀察能力，開闊學生的視野，激發學生學習地理的興趣，提高分析問題和解決問題的能力，從而培養學生的地理實踐力，提高學生的地理核心素養。教師要帶學生進行實地考察，從封閉式教學轉化為開放式教學，豐富地理實踐活動的類型，注重對學生的思維拓展，使學生在課堂上學習的理論知識與實際生活中的地理問題相聯系，對理論知識進行深度理解和鞏固，最終使地理實踐力真正得以提高。

例如，在教授“城市的空間結構與城市化”這一部分知識時，在條件允許的情況下，我會帶領學生進行實地考察。在調查前和學生一起擬定好詳細調查提綱和調查表格，合理確定活動量，配合高中地理的教學來開展，提醒學生注意活動過程中的科學性和嚴謹性。在實地考察中側重了解相關地區的現狀、城市化和工業化進程中的問題、問題的成因、環境條件和環境污染狀況、當前治理狀況等等。在實地考察結束后，我會要求學生提出問題的解決方法以及相關的建議，進行成果檢閱和歸檔。教師帶領學生進行實地考察等課外活動是學生直接接觸了解社會、認識人文地理環境的一種方式，是有目的、有計劃的調查訪問活動，通過調查訪問能使學生認識各種人文地理要素，掌握收集人文地理資料的途徑和方法，加強學生與社會的聯系，提高學生的社會交往能力，在課外活動中培養學生的實踐能力和地理實踐力。

總而言之，通過開展相關地理實驗、加強地理課外活動、帶領學生實地考察等教學戰略的實施，不僅能提高學生對學習的興趣，讓學生從被動學習變為主動學習，增加學生學習的積極性，還能培養學生養成良好的地理核心素養，提高地理實踐力，使教學更加有效，也為以后地理知識的學習奠定了良好的基礎。因此，教師要在地理教學的過程中，要注重培養學生的地理實踐力，促進學生的全面發展。當然，高中生基于地理核心素養的地理實踐力培養策略的實施還有很長的路要走，這需要教師和學生的共同努力。

參考文獻

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