幼兒園美術作品評價中存在的問題研究

王院麗

摘 ?要：新課程改革背景下，“以評價促發展”成了熱門話題。如今，教育評價不再僅僅是為了獲得評價結果，而是為了推動被評價者的終生可持續發展。在學前教育階段，人們也越來越關注對被評價者——幼兒的評價。本文結合幼兒園美術作品評價教學，從審美標準、評價主體等角度，闡述評價中存在的問題。

關鍵詞：美術作品 ?審美標準 ?評價主體

新課程改革強調尊重幼兒的主體地位，在幼兒園美術作品評價教學中，卻存在著諸多忽視被評價者——幼兒作為學習者主體地位的現象。本文將結合具體的教學實踐，分別從審美標準、評價主體等角度，分析幼兒園美術作品評價教學中存在的諸多問題，以期推動教育評價的健康發展。

一、審美標準成人化，忽視幼兒的真實想法

由于受傳統“知識本位”教育思想的影響，很多教育工作者在美術作品評價教學中往往以固有的標準，“一刀切”地評價學生的作品，這一標準往往又是成人化的標準，即從成人的審美標準出發來評判幼兒美術作品的價值，從而忽視了作為學習主體——幼兒的真實想法，不利于激發幼兒對美術的興趣，也不利于幼兒美術核心素養的培養。

在一次以“發芽了”為主題的彩泥粘貼畫的創意美術教學活動中，教師首先為幼兒講解了彩泥粘貼畫的原理，接下來利用多媒體為幼兒展示了很多作品作為提示，有“小樹發芽”“小草發芽”“莊稼發芽”等彩泥粘貼作品。其中一幅用彩泥粘貼的“小樹發芽”的作品是教師自己做的，教師將其放在多媒體大屏幕上，在幼兒進行美術活動的全過程中這幅圖一直顯示在多媒體屏幕上。當孩子們創作結束，教師選擇了幼兒青青的作品進行了表揚性評價。但我們發現，這其實是一幅“小樹發芽的仿品”，和多媒體屏幕上展示的教師自己創作的作品幾乎一模一樣，并且青青也是這位教師最喜愛的幼兒。創意活動中其實有很多孩子都粘貼出了“小草發芽”的衍生版——“地上長出蚯蚓”，還有發展比較遲緩的幼兒，他們歪歪扭扭地粘貼出了自己喜歡的“大花朵”，卻沒有引起老師的關注。從這個案例我們發現教師以自己創作的作品為評價依據，將自己的審美標準強加給幼兒，尤其是教師還通過間接表揚等方式暗示幼兒“只有仿照老師的作品進行創作才是對的”，這種評價不利于幼兒審美能力的提升，不利于幼兒創新能力的培養。

二、評價主體單一化，忽視幼兒的參與性

由于受“師道尊嚴”這一傳統教育思想的影響，有些教師在幼兒美術教學評價中依然獨霸評價課堂，忽視了幼兒對美術作品的評價，主要表現在教師將自己作為評價的主體，而將幼兒及其美術作品都作為被評價對象。這一現象特別突出地體現在教師自認為自己是幼兒美術作品評價的唯一評價主體，也將自己判定為是教學活動中的權威者，將幼兒當成無知的、沒有

能力進行美術作品評價的客體;或者為了完成教學進度，堅持

評價主體單一化的評價模式。還有一種現象，教師雖然給了幼兒評價美術作品的機會，但卻沒有體現幼兒自主評價的主體地位。這表現在教師雖然讓幼兒開口說話了，但卻是在自己的“誘導”下，說出了教師想說的話，而不是幼兒自己真實的想法。

在以“消防安全”為主題的創意美術公開課中，教師教學的主要內容和目的是“讓幼兒通過繪制消防題材的漫畫，培養幼兒的想象能力”，最后有一個環節是讓幼兒展示自己的漫畫作品，并發揮想象對自己的作品展開具體描述。但是幼兒卻在想象了火苗、消防車、水管之后就沒有了靈感。為了推動幼兒對自己的美術作品展開評價，教師利用多媒體展示了教師自己創作的消防漫畫。原來，教師雖然沒有刻意限制幼兒發揮想象，但是其課前展示的預設就是讓幼兒想象火苗、消防車、水管。教學評價的結果顯示，教師根據其預設的內容提供了彩筆、彩紙等美術材料，一方面其提供的材料限制了幼兒想象能力的發揮，另一方面也限制了幼兒評價其美術作品的權利和空間，不利于幼兒進行創新性的自我表達。由此可見，在教師高控制下的幼兒美術作品評價教育中，存在著評價主體單一化，忽視幼兒參與性的問題。

此外，在幼兒美術評價教育中教師往往重視結果性評價，而忽視了過程性的評價。這種重“結果”輕“過程”的評價，不利于對幼兒的美術作品做出正確的評價，更不利于幼兒的發展。教學中還存在著偏重技能的提升，忽視創新能力培養的問題，即教師受“知識本位”教育思想的影響，只注重幼兒美術知識和技能的掌握，卻忽視了幼兒創新美術核心素養的培養。

新課程改革背景下，教師只有真正將幼兒作為學習的主體，不斷優化美術教育評價的各個環節及要素，激發幼兒充分參與評價活動的積極性，調動他們參與評價的愿望，掌握評價美術作品的方法，才能真正實現“以評價促發展”。本文結合幼兒園美術作品評價教學，從審美標準、評價主體等角度，總結了幼兒美術作品評價中存在的問題，期望著本文所闡述的觀點給教育同仁進行相關研究帶來有益的啟示。

參考文獻

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