試論如何提高小學生的閱讀水平

葉建雄

摘 要：閱讀作為小學語文教學的基礎內容之一，閱讀教學是提升學生語文能力的重要途徑。為了更好地促進學生語文閱讀能力的提高，養良好的閱讀習慣，我們必須采用恰當方法來提高學生的閱讀水平。

關鍵詞：閱讀；結合；教材；觀察；寫作

閱讀教學的宗旨是培養學生綜合性的語文素養，是將書面材料中提供的信息與讀者頭腦中已有的知識相整合的過程。《小學語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。為了提高學生的閱讀水平，下面是筆者的淺見。

一、閱讀與教材相結合

小學語文教學往往只相信學生，以為學生什么都不懂，課文的理解全靠教師的講解。甚至學生已弄懂了的，也是一句一句地講。這樣學生的學習興趣就不濃了，抑制了學生積極性，學生只是聽，被動的接受，閱讀能力怎么能得到培養呢？其實有的課文，或者有的段、句，讀讀就懂了，不需要教師多講。有聲有色，津津有味。比教師一味地講解，實際效果要好得多。學生閱讀能力反映他們對課文的理解程度。如果課文中的詞語、句段意思不太懂，學生讀起來必然不流暢；如果意思領會不正確，閱讀時的語調、感情就不恰當、不自如。因此，我們要深入了解學生對課文的理解程度，難點在哪里，只要找上、中、下層生分別讀一讀課文，就能知道學生的實際。只有了解學生實際，才能有的放矢地進行教學。有些課文內容離學生的生活實際比較遠，學生一定難以理解。引導學生讀議。這樣通過思維訓練，逐漸培養小學生的閱讀能力。閱讀教學方法不應該千篇一律的。而是看課文內容、看學生的實際水平，該講的講，該讀的讀，該練的練，該做的做。教師要大膽相信學生的理解能力，相信他們通過讀、練、議能掌握相當部分的內容，教師的精力集中到學生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培養學生的閱讀能力，發展學生的智力。

二、閱讀與觀察相結合

在小學語文課文中，插圖是教材的一個重要組成部分，語言文字的敘述是課文的中心部分，課文中的插圖是為課文中心服務的。在小學低年級語文課中，每一篇課文里基本都配有插圖。字少圖多，插圖新穎是小學低年級語文教材的顯著特點。插圖是結合課文中敘述的事物描繪出的具體形象。教師在課堂教學中，靈活地引導學生觀察插圖，有機地結合插圖講授課文知識，對于激發學生學習語文的興趣，加深學生對課文的理解，能起到很好的促進作用。在教學中我們充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學《小鬧鐘》一課時，先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說小鬧鐘都拜訪了誰？跟誰做了朋友？由于這些插圖就是一個故事情節的體現，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息，轉化為文字符號，這對理解課文內容是很有幫助的。這樣安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

三、閱讀與寫作相結合

《語文課程標準》上寫道：“閱讀是收集信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程”。閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯系。可以說，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機結合，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中，使學生更好地從“閱讀”中學“寫作”以利于其寫作水平的不斷提高。比如寫讀后感能把閱讀與寫作很好的結合起來，寫讀后感就是讓學生每讀一篇好文章后，都要思考文章好在哪里，要啟發學生學習文章作者是怎樣構思，怎樣立意，怎樣布局，怎樣達到自己所要達到的表達效果的。要求他們在讀完一篇好文章后，都要寫讀后感。

四、閱讀與媒體相結合

老一代教師的一支粉筆，一本教科書，一塊黑板雖在當今教壇占有一席之地，但如果閱讀教學中加上現代教育技術的運用，采用多媒體的教學手段進行閱讀課教學，可以幫助學生克服厭學情緒，激發學習興趣，轉變學習心態。這種教學手段可以提高閱讀教學效率，對學生的閱讀能力的培養有著非常積極的作用。實踐證明如果閱讀教學設計符合學生的心理特點，盡可能利用多媒體這一現代教學技術進行教學活動，可以有效提高學生的學習質量。結合因材施教的教學原則，根據教學對象的能力水平，選擇適合的閱讀訓練教材是采用多媒體教學手段進行教學的先決條件。對教學對象掌握語言能力層次、教材的深淺度進行分析、定位，可以幫助教師在教學活動中高效運用多媒體。

五、閱讀與評價相結合

小學生的朗讀水平雖然不高，但他們能進行一些初步的評讀。當一名學生讀完后，另一些學生就能公正的給予評價。試想，如果將評讀訓練到位，相信在讀與點評中學生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會不斷提高的。而作為教師，朗讀評價要講求語言藝術，不吝惜表揚，多給學生一些激勵性的話語，在朗讀課文前，教師可創設各種活動適當點撥以下學生的激情：“咱們比一比，看誰是個優秀的播音員。”在朗讀課文時，教師要善于用心聆聽，切實發現他們朗讀的優點，哪怕是一個詞，一句話，在學生朗讀完后及時給予肯定。諸如：“讀的真棒！”“讓人聽得都醉了！”多一些表揚，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價和評判，孩子在表揚中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教師的愛，樹立了能讀好的自信心，讀的興趣就會高，以后在朗讀方面一定會更加努力。

總之，在語文閱讀教學中我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫、多媒體的使用等相機結合，相互滲透，就會相得益彰。當然閱讀教學的結合點不僅僅就這“七個”方面還有更多，只要我們教師有心，有意就會有法。其最終的目的就是提高學生閱讀能力，培養學生的閱讀素養。

參考文獻：

[1]溫洪媛.初中語文創造性思維培養探析[J].科教文匯（下旬刊），2009.4.

[2]戴亞偉.讓孩子在實踐中學習[J].新課程研究（基礎教育），2010.5.

（作者單位：西藏拉薩市師范學校附屬小學）