高職英語教學中去動機動態化影響因素研究

海源 陳黎明

摘 要：高職英語學習中，缺乏學習動機是學習失敗的主要原因，但是動機缺失是隨著時間的改變而改變的，某一特定階段的一個或者一些因素很難讓我們認識到動機變化的原因。通過對高職非英語專業學生在三個不同動機階段的去動機進行調查研究，發現在動機不同的階段，學生的學習去動機有著不同的特點。通過研究分析這些特點，希望教師在以后的教學中能夠提出有針對性的措施，降低去動機因素的影響，提高學習效果。

關鍵詞：高職英語；去動機；動態化

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）16-0177-04

Abstract： In higher vocational English learning， the lack of learning motivation is the main reason for the failure of learning. However， the lack of motivation was changed with time. One or some factors at a particular stage were difficult to make us be aware of the reasons for the change of motivation. Through the investigation and study of the non-English Major Students' motivation in three different motivation stages， it is found that the students' learning motivation has different characteristics at different stages of motivation. Through the study and analysis of these characteristics， we hope that teachers can put forward targeted measures in future teachings to reduce the influence of demotivational factors and improve the learning effect.

Keywords： higher vocational English； demotivation； dynamic

一、研究背景

近年來，二語習得中去動機現象越來越引起學者們的重視。事實上，去動機現象在二語習得過程中非常普遍，并且去動機行為是隨著時間的改變而改變的，某一特定階段的一個或者一些因素很難讓我們認識到動機變化的原因[1]。因此，找出不同動機行為階段學習者動機衰退的原因，可以為我們提供一個比較全面的認識，并有利于教師針對不懂動機階段的特點，采取相應的措施保護并且重新激發學習者的學習動機[2]。

二、研究設計

（一）研究目的

本次研究主要為了調查學習者在不同動機階段的所受去動機影響因素。為了比較準確地研究學習者去動機動態化因素，研究將分為三個階段：新生剛入校時、第一學期期末和第二學期中期，依次稱為：前動機階段、動機階段和后動機階段。

（二）研究對象

本次研究對象是湖南省高職院校2016級新生，分別來自湖南理工職院、株洲職業技術學院、長沙商貿旅游職院。

（三）研究工具

本研究采用問卷調查的方法，包括15個單項選擇題，即15個假定去動機因素。受試者根據自己的實際情況選擇相應的ABCD選項，這四個選項分別賦值4321。

（四）數據搜集

本次研究共發放200份問卷，回收158份有效問卷，使用SPSS（17.0）對數據進行統計和分析。

因子分析是為了檢測調查問卷是否能有效地進行測試[3]。結果顯示KMO抽樣適度檢驗值是0.705，巴特利特球度檢驗統計量觀察值為528.364，相應的伴隨概率為0.000，小于顯著性水平0.05，因此認為，相關系數矩陣與單位矩陣有顯著差異，即調查問卷中原有變量適合進行因子分析。

三、研究結果

（一）因子分析和分類

由表2所示，第一個成分的初始值為3.499，它能解釋的方差比例為23.326%。第二個成分初始值為1.622，解釋的方差比例為10.815%，其余數據含義類似。前6個成分共同解釋了原始稱為總方差的66%，而其它因子解釋的方差所占比例較少，因子分析效果理想。

圖1給出的公共因子碎石圖可以看出，前6個因子特征根變化非常明顯，到第7個特征根以后，變化趨于平穩，因此，提取6個公共因子是合適的能夠概括絕大部分信息。

表3顯示了影響英語教學去動機的因素有6個。因素1包括學習目標取向、學習興趣、學習態度。因素2包括與其他學習任務沖突、同學的影響以及自我調整。因素3包括自我決定、學習反饋、學習歸因。因素4包括課程和老師。因素5包括自我效能和對自己學習的期盼。因素6包括對待英語學習的自主性和學習焦慮性。

（二）各動機階段因素分析描述性統計

下面我們將討論在不同的動機階段那些主要因子會影響英語教學中去動機的產生[4]。

由表4可知，6個因素的均值都超過了3.00，我們可以得出這6個因素都是影響學生動機的消極因素。在前動機階段，最大值是因素1，均值為3.9557，這就意味著學生的學習態度、學習目標和學習興趣是英語學習中最重要的因素。第二重要是因素5，指的是學生的自我效能和對自己學習的期盼，可以看出，學生對自己英語學習成功的期望值還是挺高的， 他們有一定的自信心能夠學習好這門課程。均值較低的因素2和4說明這些和具體課程實施的教學活動對學習去動機的影響較小。均值最低的因素3表明， 學習歸因和學習反饋在前動機階段不是影響學習去動機的決定性因素。

表5數據顯示以上6個因素都是影響學生動機的消極因素，但是因素2、4、6、5的均值都小于3.00，表示這4個因素的水平都在降低。其中因素6的下降程度最大，也就是說學生的學習焦慮性增大，而學習的自主性減弱了。其次下降程度最大的是因素5，表明學生在學習過程中逐漸失去學習信心，對英語學習的期盼下降。因素2和4下降程度雖小一些，但是他們也被認為是影響動機階段學生去動機的重要因素。而因素1和3均值都高于3.00，我們認為它們不是影響動機階段學生去動機的主要因素。

根據表6數據顯示，所有的因素的后動機階段都下降了，其中下降程度最大的是因素3，這表示，在后動機階段，學生的學習動機進一步減弱，其中最具影響力的因素是自我決定、學習反饋、學習歸因。

（三）結論

影響去動機的因素是復雜多樣的。所有的因素都或多或少的影響著去動機的產生，重要的是哪一個因素在某一個階段的影響更顯著，而其它因素的影響在其它的階段更加顯著。

在前動機階段，去動機主要影響因子有：目標取向、學習興趣、對英語學習的態度以及看法、自我效能和對自我英語學習的期盼值。在動機階段，去動機主要影響因子有：語言焦慮、教師、同學、學習自我調控策略、學習自覺性和對英語課程的態度。在后動機階段，去動機主要影響因子有：學習歸因、學習反饋、自我決定。

四、分析與討論

根據不同動機階段去動機的影響程度，教師在高職英語教學中應該采取相應的措施減少去動機的產生。

（一）在前動機階段

首先，灌輸現實的學習理念。學習者經常會出現一些不切實際的想法，比如在剛剛開始學習英語的時候就期盼能夠取得較大進步。這些不現實的想法必然會導致學生對語言學習的失落感，因為語言學習是需要經過長期努力的，因此，教師們應該幫助他們摒棄這些影響學習的錯誤理念，樹立正確的學習觀。

其次，挖掘適應學習者的教材。教材是連接教師和學生的媒介，也是課堂教學的重要組成部分，合適的教材應該具備以下特點：1. 關聯性。關聯性是至關重要的。它可以反映在兩個方面：一個是學生的興趣。學生感興趣的教材可以激發學生主動學習。二是教材與學生實際生活或專業學習的相關性?；谶@兩個原因，我們應該把學習內容與學生的實際需要聯系起來。2. 有新意與可接受性。教材內容應該體現當代社會新事物。并且合適的教學內容應該以Krashen的輸入理論為基礎，內容簡單易學，難度高出學生現有的語言水平卻不難讓學生理解。

（二）在動機階段

首先增加學習自信心。1. 加強學生在語言學習中的信念：我有能力學好英語。一個是教師應該有自信幫助學生完他們的學習目標。二是教師應該經常向學生提供學習成功的經驗案例，并且鼓勵學生如何學習而不是告訴他們不能夠做什么。三是鼓勵學生犯錯，并且在語言學習椎間盤買個開放式的討論學生所犯的錯誤。2. 減少學習者的課堂的焦慮。語言學習者在學習中存在一定的焦慮，通過創造一個和諧的學習情境可以緩和課堂焦慮。甚至當學習者處在焦慮中時，教師應該及時提供解決辦法并幫助他們克服。

其次，提倡自主學習。積極主動的學習態度有利于二語習得。這個結論源于人類心理學的原則和強調學習策略和自我調節的教育心理學。Benson（2000）提出了發展自主學習的物種方法：1. 基于資源的方法，強調和學習內容獨立互動。2. 基于技術的方法，強調和教育技術獨立互動。3. 基于學習者的方法，強調直接產生學習者心理和行為上的變化如策略訓練。4. 基于教室的方法，強調教室中師生關系的變化以及學習者對學習計劃的掌控力和對學習的評價。5. 基于課程的方法，這個方法把學習進度和計劃的觀念擴展到整個課程[5]。

最后，提高學習者自我激勵的策略。目前，大多數研究認為，激發學習者的動力是老師的責任。但是也有據觀察一些學習者在沒有老師的幫助下也成功地完成了他們的學習目標，因為他們經常用行為控制策略激勵自己。

（三）在后動機階段

創造舒適的學習環境。學校是學生學習的主要場所，學生在這里學習英語基礎知識和技能。因此，要在學校構建好的英語學習環境，主要包括校園環境和教室環境。

1. 好的校園環境可以給學生提供一個濃厚的學習英語的氛圍，因此我們要盡力創造一個豐富多彩、積極有效的英語學習環境。比如，在學校的教學樓以及一些教學場所設立英語標識，學校宣傳欄內容可以涉及一些西方文化知識介紹等。讓學生們感覺處在一個舒適而輕松的語言學習環境中。

2. 教室環境的好壞也直接影響英語教學效果。為了提高教學質量，學校應該積極改善教室環境，如配備相應的多媒體教學設施，設立英語相關的裝飾以方便教師創設真實的語言使用環境等。此外，教師也應該有所改變。一方面教師要嘗試轉換自己的角色。在語言學習中，他們只是引導學生進入到學習情境中，學生需要通過互相交流、討論才能夠學習和掌握英語。另一方面，隨著多媒體和互聯網的使用，傳統單一的教學模式需要改變，教師可以通過多媒體將學習內容、學生活動通過各種方式結合起來，讓學生在愉悅的環境中進行學習。

五、結束語

去動機的產生在二語習得過程中非常普遍，尤其是在學生英語基礎薄弱的高職英語教學中，同時，去動機的產生也是隨著學習時間的推移而產生變化的，通過研究，我們找出了學生在不同學習階段去動機產生的因子，教師在教學過程中，就可以根據每個階段去動機的特征，采取相應的教學措施，減少去動機產生，提高學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]李炯英，劉鵬輝.我國外語學習動機研究：回顧與思考（2004-2013）[J].外語界，2015（2）：34-43.

[2]劉宏剛.英語學習動機減退研究綜述[J].英語學習，2015（8）：26-28.

[3]沈淵.SPSS17.0（中文版）統計分析及應用實驗教程[M].杭州：浙江大學出版社，2013：222-242.

[4]秦曉晴.外語教學研究中的定量數據分析[M].武漢：華中科技大學出版社，2003：160-170.

[5]Benson， P. Autonomy as a Learners' and Teachers' Right[A].In B. Sin-clair， I. McGrath& T. Lamb（eds.） Learner Autonomy， Teacher Autonomy： Future Directions[C].London： Longman，2000：111-117.