基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與實(shí)踐

王暢 陳佰樹(shù) 朱文霞

摘 要：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是高等院校理工科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的必修基礎(chǔ)課程。針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，分析了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，難以達(dá)到開(kāi)設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的目的。探討了將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法引入大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，給出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施流程。最后，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，針對(duì)典型案例開(kāi)展了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；案例教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）16-0094-03

Abstract： University physics experiment is an important compulsory course for science and engineering majors in universities. According to the characteristics of university physics experiment courses， the existing problems in traditional teaching were analyzed， it was difficult to achieve the goal of university physics experiment courses because of these problems. This paper discussed the introduction of task-driven teaching method into college physics experiment teaching and presented the implementation process of task-driven teaching method. Finally， the teaching practice of task-driven teaching method was carried out in college physics experiments with specific cases.

Keywords： university physics experiment； task-driven teaching； case-based teaching

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是高等院校理工科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的必修基礎(chǔ)課程。它可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)儀器的基本操作，是進(jìn)入大學(xué)后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)儀器操作技能訓(xùn)練的開(kāi)端[1]。因此，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、活躍的科學(xué)意識(shí)、動(dòng)手操作能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力等方面的優(yōu)勢(shì)，是其他實(shí)驗(yàn)課程所不具有的。在傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師都是先從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟講起，然后進(jìn)行從頭到尾示范演示，最后學(xué)生機(jī)械地按照教師示范步驟循序漸進(jìn)，按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把測(cè)得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上。學(xué)生根本不用提前預(yù)習(xí)和思考實(shí)驗(yàn)儀器操作中的問(wèn)題，只需上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)老師的講解和觀(guān)察老師的操作即可順利完成實(shí)驗(yàn)。這種僵化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師指導(dǎo)，在很大程度上抑制了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，就更談不上提高他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力了，難以實(shí)現(xiàn)開(kāi)設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)宗旨。為解決上述問(wèn)題，因此大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革一直作為高等院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教育工作的重點(diǎn)。本文針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程，開(kāi)展了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)，提出了實(shí)施教學(xué)的方案，最后提供某個(gè)任務(wù)項(xiàng)目完成的典型案例。研究證明，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，不僅很好的完成了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的介紹

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是基于趣味性，在能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的背景下，利用與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的任務(wù)，通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)方法[2]。任務(wù)、情景和教學(xué)目標(biāo)是該教學(xué)法的基本三要素。該教學(xué)法的載體是任務(wù)，且任務(wù)一定與教學(xué)內(nèi)容和要求緊密聯(lián)系；教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)中要求學(xué)生理解或掌握的知識(shí)和技能；情景是任務(wù)完成時(shí)的結(jié)果或作品。教學(xué)目標(biāo)決定任務(wù)的設(shè)計(jì)和情景的設(shè)定，任務(wù)設(shè)計(jì)和情景的目的在于讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容[3]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法提倡以通過(guò)完成任務(wù)解決問(wèn)題為最終目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)形式上主張?zhí)骄矿w驗(yàn)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法體現(xiàn)以學(xué)生為中心，學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的參與者、知識(shí)的生產(chǎn)者，教師是過(guò)程引導(dǎo)者和結(jié)果評(píng)價(jià)者。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程主要由四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：知識(shí)點(diǎn)的分割——任務(wù)的設(shè)計(jì)——任務(wù)的實(shí)施——任務(wù)的評(píng)價(jià)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師們細(xì)心研究和討論教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容分解為若干個(gè)具體的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，把每個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成任務(wù)。通過(guò)實(shí)施任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)完成任務(wù)和教師有價(jià)值的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得滿(mǎn)足感和獲得感，進(jìn)而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和解決問(wèn)題的潛力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受知識(shí)，而是非常積極地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、并進(jìn)行了知識(shí)回顧與積累，主動(dòng)認(rèn)真地對(duì)信息進(jìn)行收集、整理、分享；對(duì)教師而言，則需要熟悉并細(xì)化整個(gè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能點(diǎn)，并時(shí)刻關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)儀器的改進(jìn)和發(fā)展，將物理研究所出現(xiàn)的新穎熱門(mén)問(wèn)題整合到教學(xué)過(guò)程中，所以需要我們教師要不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)，積極開(kāi)展教學(xué)改革，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[4]。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)的要求

1. 在完成大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，為了使學(xué)生能夠明確目的及最后需要解決的問(wèn)題，因此設(shè)計(jì)的任務(wù)，要求足夠詳細(xì)并且細(xì)致，盡量符合物理實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，且最終在完成實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐中能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

2.承擔(dān)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教師應(yīng)該具有較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，充分了解教學(xué)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，能夠按照教學(xué)目標(biāo)去設(shè)置教學(xué)任務(wù)體系，安排教學(xué)項(xiàng)目。另外，教師能夠合理的分解教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)，且對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力充分了解，保證分解后的任務(wù)適合學(xué)生實(shí)踐。

3. 在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，需要從分析和考慮教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)出發(fā)，了解大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)及儀器設(shè)備的發(fā)展動(dòng)態(tài)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)科發(fā)展需要、具有可操作性的任務(wù)項(xiàng)目。

4. 在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)也需要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生的能力水平。如果設(shè)置的任務(wù)過(guò)于困難，容易打擊學(xué)生的信心。如果設(shè)置的任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，容易引起學(xué)生輕視的心理。應(yīng)該設(shè)置具有探究性，只要學(xué)生努力就能實(shí)現(xiàn)的任務(wù)，以至于能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施流程

我校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課共30個(gè)學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)15個(gè)教學(xué)任務(wù)，課程教學(xué)安排在大學(xué)的第四學(xué)期進(jìn)行。在學(xué)習(xí)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)以前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了大學(xué)物理學(xué)、高等數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和C語(yǔ)言等基礎(chǔ)課程。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)首先是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，主要是學(xué)習(xí)常用儀器的基本操作和數(shù)據(jù)處理等。然后在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)與實(shí)際相關(guān)的任務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。

（一）設(shè)置教學(xué)任務(wù)

在課程教學(xué)實(shí)施之前，教師要深入各高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行走訪(fǎng)調(diào)研，與優(yōu)秀教師、實(shí)驗(yàn)教師一起組成課程開(kāi)發(fā)小組，共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重新構(gòu)建。大體包括：制訂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、典型任務(wù)的設(shè)計(jì)等。為了能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，需要基于實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。老師應(yīng)該提前完成任務(wù)設(shè)計(jì)，一般提前3-5周發(fā)布任務(wù)，具體分配任務(wù)時(shí)可根據(jù)學(xué)生的情況略做調(diào)整。

（二）實(shí)施教學(xué)任務(wù)

發(fā)布教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)該講清楚任務(wù)的目的、所需實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和所需知識(shí)點(diǎn)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考與物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)的實(shí)踐問(wèn)題，變被動(dòng)接受為主動(dòng)提出實(shí)施方案、主動(dòng)完成任務(wù)。在完成任務(wù)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組，利用團(tuán)隊(duì)合作的力量實(shí)施任務(wù)。組成團(tuán)隊(duì)執(zhí)行任務(wù)，并不是要降低個(gè)體的角色，而是要分工協(xié)作、各司其職，自主履行職責(zé)，共同完成任務(wù)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生對(duì)所領(lǐng)到的任務(wù)首先在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的檢索，參考相關(guān)的文獻(xiàn)，提出小組對(duì)任務(wù)的解決方案。各小組在實(shí)驗(yàn)室中準(zhǔn)備儀器、實(shí)驗(yàn)材料，運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析探討，完成數(shù)據(jù)的測(cè)試和數(shù)據(jù)的整理。最后，對(duì)完成任務(wù)的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，參考一些有價(jià)值的材料，制作工作匯報(bào)的課件。

（三）評(píng)價(jià)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)之一就是任務(wù)評(píng)價(jià)。合理有價(jià)值的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、自身的完善和自我反思等方面有著重要的作用。評(píng)價(jià)分為組內(nèi)自評(píng)、組外互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種形式。組內(nèi)自評(píng)是指小組成員在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部簡(jiǎn)單介紹一下自己完成所承擔(dān)任務(wù)的過(guò)程和收獲。自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足和完善自己具有很大的幫助作用。為進(jìn)一步提高能力，能夠及時(shí)擴(kuò)充自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到查缺補(bǔ)漏。組外互評(píng)主要是為了加強(qiáng)各種學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，加強(qiáng)問(wèn)題的理解。最后，教師評(píng)價(jià)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方法。這樣的評(píng)價(jià)方法，比較客觀(guān)，比較科學(xué)。例如過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程和各個(gè)細(xì)節(jié)。結(jié)果性評(píng)價(jià)指的是任務(wù)項(xiàng)目完成后，教師對(duì)學(xué)生小組完成項(xiàng)目的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果的總結(jié)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。

四、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體案例

本部分以實(shí)驗(yàn)《牛奶摻水量的檢測(cè)研究》（本實(shí)驗(yàn)為2學(xué)時(shí)）為例，給出基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施案例。這個(gè)實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)《液體表面張力系數(shù)測(cè)定》的擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)，授課地點(diǎn)是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

第一步，教師利用PPT課件給學(xué)生講解，由于受到利益的誘惑，商販們?cè)谂Ｄ讨袚郊俚氖录乙?jiàn)不鮮，特別是牛奶中摻入了過(guò)量的水。那牛奶中是否摻入了過(guò)量的水，如何進(jìn)行檢測(cè)，自然成為急需迫切解決的問(wèn)題。通過(guò)生活實(shí)際問(wèn)題的引入，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，這為后面任務(wù)的完成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二步，教師向?qū)W生說(shuō)明，總?cè)蝿?wù)和本次任務(wù)之間的關(guān)系，及其對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)課產(chǎn)生的作用。第三步，教師向?qū)W生講解本次任務(wù)的目的和完成本次任務(wù)的意義，這樣學(xué)生們就知道通過(guò)本次任務(wù)后應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能，以便學(xué)生進(jìn)行自我檢驗(yàn)和反思。

（二）布置任務(wù)

我們根據(jù)本實(shí)驗(yàn)的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生布置了三個(gè)不同層次的任務(wù)，供不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。三個(gè)不同層次的任務(wù)分別是任務(wù)一：不同摻水量牛奶樣品的配制；任務(wù)二：不同摻水量牛奶樣品的特征量的測(cè)定；任務(wù)三：Origin軟件的使用或者C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

（三）完成任務(wù)

教師布置任務(wù)，學(xué)生們領(lǐng)到具體任務(wù)后，通過(guò)收集資料，分析討論。遇到實(shí)在解決不了的問(wèn)題時(shí)，可以請(qǐng)教老師。學(xué)生分組討論和研究每個(gè)任務(wù)具體解決方案，如何分工協(xié)作等事項(xiàng)。對(duì)于任務(wù)一，牛奶樣品的配制可以由個(gè)體獨(dú)立完成；任務(wù)二，為了讓學(xué)生們重點(diǎn)掌握某個(gè)物理量的測(cè)定方法，這是一個(gè)教師半開(kāi)放性的任務(wù)，學(xué)生們可以在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，找到該物理量的測(cè)定方法，鼓勵(lì)學(xué)生使用多種方法例如表面張力系數(shù)的測(cè)定、比重計(jì)檢測(cè)牛奶樣品的相對(duì)密度和牛奶樣品冰點(diǎn)法檢測(cè)等，去完成任務(wù)。最后，任務(wù)三主要是要求學(xué)生學(xué)習(xí)一些科研中常用的軟件，這對(duì)以后的研究工作是有益的。這一任務(wù)著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種雙主教學(xué)方法，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、激勵(lì)者、啟發(fā)者，而學(xué)生是知識(shí)的生產(chǎn)者。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡力引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)項(xiàng)目的過(guò)程中主動(dòng)思考和探索，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在一定的情況下尋找解決問(wèn)題的方法。

（四）匯報(bào)任務(wù)成果

成果形式主要以PPT課件形勢(shì)展示、匯報(bào)地點(diǎn)是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，配有多媒體設(shè)備。PPT內(nèi)容包括項(xiàng)目簡(jiǎn)介（包括簡(jiǎn)要概述項(xiàng)目研究目的、意義、研究過(guò)程及取得成果）、項(xiàng)目研究過(guò)程（項(xiàng)目研究過(guò)程及思路、項(xiàng)目組成員分工、研究方法及步驟等）、項(xiàng)目成果（項(xiàng)目成員發(fā)表論文、制作實(shí)物、設(shè)計(jì)圖紙、研究報(bào)告等）和參與項(xiàng)目取得的收獲（對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)業(yè)能力和科研等能力及素質(zhì)的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用）等。

（五）任務(wù)的評(píng)價(jià)

改革前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的考核主要通過(guò)操作考試形式完成，這種測(cè)試主要側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)理解，不能完全評(píng)估學(xué)生的操作水平，所以不能全面合理地評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)效果。改革后的課程評(píng)價(jià)主要根據(jù)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐操作情況，采用多形式、分階段評(píng)價(jià)[5]，由過(guò)程考核50%+匯報(bào)考核20%+組內(nèi)協(xié)作20%，綜合表現(xiàn)10%來(lái)進(jìn)行考核。過(guò)程考核重在考核學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)儀器操作掌握的程度，在每個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)過(guò)程中完成；結(jié)果考核在整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后進(jìn)行，主要考核學(xué)生完成任務(wù)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。組內(nèi)協(xié)作主要考核每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同解決問(wèn)題的能力；綜合表現(xiàn)包括對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、工作態(tài)度、工作表現(xiàn)等方面。

五、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐的研究表明，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的明確，結(jié)構(gòu)合理和教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)、操作方便、易于實(shí)施，并且這種方法能很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能夠順利完成任務(wù)也說(shuō)明，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，他們既掌握了物理實(shí)驗(yàn)儀器的基本技能，基本實(shí)現(xiàn)了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)目的，另一方面也對(duì)開(kāi)設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的其他院校提供了有益的借鑒。

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