大眾音樂文化背景下聲樂教學(xué)研究

摘 要：隨著我國針對義務(wù)教育體制的全面改革，對學(xué)生基礎(chǔ)教育中的音樂教育也在不斷優(yōu)化，也對學(xué)生音樂鑒賞能力提出了更好需求，有利于中小學(xué)生音樂教育健康茁壯的成長。本文將從實(shí)際出發(fā)，詳細(xì)系統(tǒng)的對大眾音樂文化背景下聲樂教學(xué)進(jìn)展開研究，同時(shí)在聲樂教學(xué)實(shí)踐過程中提出自己的建議。

關(guān)鍵詞：大眾音樂；聲樂教育；教學(xué)

在教育行業(yè)的不斷發(fā)展中，大眾音樂的普及率逐步提升，對于中小學(xué)生全面發(fā)展有著積極意義，也對文藝工作者專業(yè)培養(yǎng)進(jìn)行積極引領(lǐng)和指導(dǎo)，進(jìn)而推進(jìn)我國聲樂的發(fā)展進(jìn)程。

一、大眾音樂文化概念及發(fā)展歷程

（一）大眾音樂文化概念和特征

簡單而言，“大眾音樂文化”可以理解為符合當(dāng)代社會(huì)文化形式，能夠被人們所接受的音樂。當(dāng)今時(shí)代，大眾音樂市場由消費(fèi)意識形態(tài)引導(dǎo)，通過社會(huì)發(fā)展的各個(gè)媒介傳播，形成大眾音樂文化傳播的社會(huì)現(xiàn)象[1]。

大眾音樂文化在不同的歷史時(shí)期都會(huì)有不同的時(shí)代特征，賦予了時(shí)代社會(huì)一抹瑰麗的色彩。大眾音樂的大眾化形式，始終堅(jiān)持創(chuàng)造群眾喜聞樂見的音樂風(fēng)格和音樂形式，迎來了許多觀賞者與傳播者。

（二）大眾音樂文化的發(fā)展歷程

大眾音樂在當(dāng)今時(shí)代的傳播與發(fā)展非常迅速。從古代的口口相傳-符號標(biāo)記-黑膠唱片-廣播電視-網(wǎng)絡(luò)手機(jī)等等，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。大眾音樂的發(fā)展也與之齊頭并進(jìn)，其傳播模式也從以前的單一化到現(xiàn)在的大眾化。

二、大眾音樂的教學(xué)現(xiàn)狀

下表是對高中七、八年級音樂鑒賞教材中的中國音樂作品做的具體統(tǒng)計(jì)。

由此可見，高中音樂鑒賞教學(xué)中對于學(xué)生對民歌的掌握和了解以及音樂劇通俗流行歌曲較為側(cè)重，在學(xué)習(xí)民歌和音樂劇時(shí)對于聲樂的掌握程度有著非常高的要求，因此對于聲樂的教學(xué)是非常有必要的。但是在中小學(xué)生的調(diào)查報(bào)告中顯示，僅有5%左右的學(xué)生喜歡聲樂，80%的學(xué)生則表示喜歡流行音樂，加上當(dāng)今社會(huì)手機(jī)的普及與互聯(lián)網(wǎng)的有效傳播，聲樂學(xué)習(xí)則顯得非常的無力[2]。

（一）教學(xué)內(nèi)容與教材目標(biāo)不一致

教學(xué)內(nèi)容與教材編排不一致，在很大程度上阻礙了學(xué)生正確的音樂鑒賞能力，教材的編排有其內(nèi)在遵循的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)置排版，在展開教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際，強(qiáng)化音樂鑒賞教學(xué)，注重學(xué)唱合一，從實(shí)踐中提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。

（二）課程順序與教學(xué)計(jì)劃相違背

在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，雖說學(xué)校都會(huì)設(shè)置音樂鑒賞課程，但是依舊存在一些投機(jī)取巧的行為，把學(xué)生期待的音樂課變成其他的教學(xué)科目，嚴(yán)重違反了教學(xué)計(jì)劃，也嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

（三）教師自身素質(zhì)有待提高

音樂教師自身的音樂素質(zhì)有待提高，很多鄉(xiāng)村教師存在其他科目老師代課的現(xiàn)象，在專業(yè)上音樂老師對于音樂鑒賞的對應(yīng)知識的掌握是相對的薄弱，授課范圍不能滿足學(xué)生對專業(yè)音樂知識的掌握，嚴(yán)重阻礙學(xué)生音樂鑒賞的能力培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)成果也非常的滯后[3]。

（四）教學(xué)方法與主體排斥

中學(xué)生對于新生的事物接受程度是非?？斓?，在音樂教學(xué)的過程中可以采用新奇的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的接受程度有效的調(diào)整教學(xué)的方式方法，避免教學(xué)方式單一枯燥。

三、大眾音樂文化下的聲樂教學(xué)

（一）從簡單到復(fù)雜的聲樂教學(xué)思維

學(xué)校教師在選取聲樂學(xué)習(xí)以及聲樂鑒賞教材的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，同時(shí)基于學(xué)生自身鑒賞能力，針對性地選取教材，會(huì)有非常好的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，選取教材的時(shí)候，需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，接受知識的能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的階段，可以將教材之外的經(jīng)典曲目，融入具有時(shí)代性的大眾音樂之中，通過高科技技術(shù)，將一些音像資料，加入聲樂教材，從資源上補(bǔ)充聲樂教材的缺失。

（二）聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

基礎(chǔ)教育音樂課程新標(biāo)準(zhǔn)教材的出爐，并沒有對聲樂教學(xué)過多涉及，因此，聲樂的教學(xué)模式是非常的單一，進(jìn)而導(dǎo)致聲樂專業(yè)的學(xué)生輸出相對匱乏，主要的聲樂學(xué)習(xí)，需要在音樂高校進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。關(guān)于聲樂就業(yè)面的相對低潮，聲樂專業(yè)學(xué)習(xí)的人數(shù)也在逐漸驟減，一些大學(xué)對于聲樂的學(xué)習(xí)研究主要還是集中在選修課程的安排。

（三）對于聲樂教學(xué)的創(chuàng)新思考

教師在進(jìn)行教育時(shí)，還需要注意因材施教：對于聲樂基礎(chǔ)高，個(gè)性極強(qiáng)的學(xué)生來說，可以采用專業(yè)性相對較強(qiáng)的基礎(chǔ)展開教學(xué)；對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行簡單的基礎(chǔ)教學(xué)。在實(shí)際的聲樂教學(xué)過程中，采用針對性的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。只有保證學(xué)生對聲樂的學(xué)習(xí)有足夠的興趣，才能使其始終以積極的學(xué)習(xí)熱情，投入到聲樂課的學(xué)習(xí)與實(shí)踐之中。

借助多媒體教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)學(xué)生都是聲樂基礎(chǔ)都相對薄弱，聲樂方面的知識非常欠缺。借助多媒體技術(shù)教學(xué)自身所具備的傳播優(yōu)勢，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對聲樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，進(jìn)而提升課堂效果。

（四）理論結(jié)合實(shí)踐，提高學(xué)生綜合聲樂素養(yǎng)

實(shí)踐出真知，藝術(shù)實(shí)踐是聲樂教學(xué)的優(yōu)化與補(bǔ)償，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)兩者均不可缺少。需要藝術(shù)實(shí)踐，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在具體實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作，通過實(shí)踐創(chuàng)作，可以強(qiáng)化學(xué)生鞏固課堂知識，加強(qiáng)學(xué)生的自我創(chuàng)作能力和創(chuàng)新意識。

四、結(jié)語

本文深入研究了大眾音樂文化背景下的聲樂教學(xué)，對教學(xué)現(xiàn)狀中存在的不良狀況提出解決辦法，為我們以后的教學(xué)培養(yǎng)提供了一定的借鑒意義，針對具體情況分析制定出符合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，以此推動(dòng)聲樂教學(xué)更加系統(tǒng)完善的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 周巖.中職聲樂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師）， 2013，12.

作者簡介：王建峰（1982-），男，本科，赤峰學(xué)院音樂學(xué)院，講師，主要研究方向：聲樂演唱與教學(xué)。