創造性設計小學數學復習課

張詠紅

摘 要：新課標下的復習課究竟該怎樣上？上復習課應該把握些什么呢？通過教學實踐，我認為復習課應該跳出單純記憶的框架，搭建有助于學生創新的平臺，讓學生在自主復習中得到提高。要上好數學復習課，最重要的是激發學生上復習課的興趣，應該讓學生掌握、鞏固、彌補新授課解決不了的問題。

關鍵詞：小學數學；復習課；興趣；互動

復習課是小學數學教學中的基本課型，對學生學習數學起到鞏固提高的作用。一般來說，小學數學教學中的復習可以分為日常復習、單元復習、期末復習、畢業總復習等形式。那么，新課標下的復習課究竟該怎樣上？上復習課應該把握些什么呢？通過教學實踐，我認為復習課應該跳出單純記憶的框架，搭建有助于學生創新的平臺，讓學生在自主復習中得到提高。應著重從以下幾個方面入手來開展教學：

一、激趣引出復習內容

興趣是推動學生學習的內驅力。學生一旦對學習產生了興趣，身心會處于最活躍的狀態，從而為參與學習提供最佳的心理準備。但是，在上復習課的時候，我們會發現學生的表現不像在新授課時那樣有興趣、有激情，教學氣氛比較沉悶。

因此，我認為要上好數學復習課，最重要的是激發學生上復習課的興趣，應該讓學生掌握、鞏固、彌補新授課解決不了的問題。《數學課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”復習課的教學內容是學生已經學過的，為了避免簡單重復，需要教師精心設計，巧妙地激發學生的認知沖突，激發學生渴望學習的興趣。

教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識，促使學生主動地參與。

二、以互動練習自主探究的復習手段，使枯燥的練習向有趣的練習升華

科學的復習課應是在教師有效的“點撥激趣”下，組織學生展開自由的、充分合作交流的活動中完成的，通過合作互動與作業操作，使學習的知識得到強化升華，達到鞏固知識、發展能力的目標。

學生互動練習、自主探究、合作交流的學習方式能使枯燥的練習變成生動活潑而有趣的練習。使學生主體作用得到充分發揮。且在合作交流過程中能查漏補缺，完善自己。學會與人合作，資源共享，努力實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。例如：六年級總復習的整數、小數、分數四則混合運算，這類復習對于中下層生是非常重要的，而優生就有炒冷飯的厭煩感覺，我以自主探究、互動練習、以優帶差的復習手段進行復習。首先以生動活潑的復習形式激發學生的學習興趣，出示一組題目，以”看誰算得又對又快”的激勵性要求，激勵學生首先自己探究。然后再讓做得快且比較粗心大意的同學板演，讓做得又快又好的同學幫助同桌或有困難的同學。再以”火眼金睛”的檢查活動，查粗心大意的板演，這時同學們的學習興趣就來了，課堂氣氛也活躍起來了，學生發言踴躍，有的指出其錯誤之處，有的提出自己的不同解法。全體學生情緒高漲，興趣濃厚，注意力集中，全身心地投入到輕松的復習活動中去。學生們把自己看到的、想到的都說出來，對自己產生的問題或同學們提出的問題進行討論、爭議，比教師直接提出的問題更感興趣。

三、復習中要允許學生質疑問難

在復習教學中，教師只是學生的組織者、指導者、促進者；要保證學生有充裕的活動時間與思維空間；給學生提問題及質疑問難的時間與機會。使他們在復習中動手、動口、動腦、多實踐、多思考。引導學生自己檢查、自測、自評、查漏補缺、質疑問難，針對各自的學習缺陷，進行溫習補救，使學生成為真正的學習主體。教師不應當面面俱到、滿堂灌，而應把主要精力放在設計安排、點撥總結、答疑引導和評估反饋上。

四、設計多樣練習

學生的數學能力不僅在于對知識的掌握，更在于能否應用知識自覺解決實際問題，復習課必須精心設計練習題，使知識的應用更具綜合性和靈活性，使學生牢固掌握知識的同時，培養學生的實踐能力。因此，復習課練習的設計必須聯系實際，具有綜合性，靈活性、發展性，有利于培養學生的實踐能力和創新意識。

五、突出學生自主梳理的過程

“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。傳統復習課中總是由老師越俎代庖梳理知識，學生僅僅做了聽客和陪襯。復習課如果讓學生親身經歷輸理的過程，給予他們充分展示自己個性的空間，使他們人人參與學習過程，效果會截然不同。如：簡便運算的復習，老師讓學生自己整理簡便運算的定律和性質，結果學生做出了各具特色的知識樹形圖，還有不少學生繪制成了表格，他們整理知識的水平絕不亞于老師。

六、歸納總結，形成認知結構

復習課的主要任務不僅要回顧、鞏固已學知識，還要對相關知識進行聯系、溝通，把平時學的知識點形成一個知識體系，逐漸形成認知結構。教師要引導和幫助學生用所學的數學知識去發現問題和解決問題，要將知識結構轉化為認知結構，以創造性的綜合訓練為手段，以提高學生綜合應用能力為目標。要讓學生自由地發表意見，在學生問引起辯論、評價，達到能靈活運用知識的程度，通過觀察、比較、分析等方法，最大限度地發揮學生的主觀能動性，貫徹以學生自主發展為本的教學思想。

根據近幾年的教學經驗，我發現低年級的學生，盡管學齡前接受過不同程度的幼兒教育，但還是處于知識啟蒙期，好奇心特別強，大腦也特別興奮。但是到了高年級，學生對數學的興趣和好奇心普遍減弱，甚至有個別學生對數學課一點都不感興趣了。從授課的角度看，我發現很大一部分學生在上復習課時沒有完全集中注意力。所以上復習課時教師要及時掌握課堂動態，根據學生的反應，進行針對性講解。

教無定法。不同類型的復習課采用的教學方法也不一樣。我們應根據課的特點選擇適合學生并能更好地調動學生自主學習的教學方法。而好的教學方法并不是一朝一夕可以成就的，有賴于教師在實踐中積累教學經驗，總結教學方法，不斷提高復習課的教學質量，以達到最佳的復習效果。

參考文獻：

[1]丁旭慶；上好數學復習課的幾點做法[J]；新課程（下）：2011年06期。

[2]俞正強；數學復習課中的“新”與“樂”[J]、學青年教師：2005年11期。

（作者單位：安徽省滁州市南譙區黃泥鎮中心小學）