淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

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摘 要：教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并通過(guò)有意義的探索，獲得積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；能力；培養(yǎng)

愛(ài)因斯坦所說(shuō)的：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并通過(guò)有意義的探索，獲得積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

一、營(yíng)造和諧、自由氛圍，使學(xué)生敢于提出問(wèn)題

在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于回答老師的一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生即使有疑問(wèn)或新的問(wèn)題也不敢向教師提問(wèn)。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是教師沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，對(duì)問(wèn)題的培養(yǎng)意識(shí)重視不夠，一怕影響自己的權(quán)威，二怕打亂教學(xué)程序，學(xué)生只有接受再接受。久而久之，學(xué)生也就沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)了，師生間的心理距離也拉大了。教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，營(yíng)造和諧、自由的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說(shuō)、敢做，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。如：教學(xué)三年級(jí)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》時(shí)，先讓學(xué)生看看生活中的小數(shù)（多媒體展示）。然后針對(duì)課題指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“對(duì)于小數(shù)，你還想知道些什么？”將提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)求知，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生提問(wèn)的勇氣和能力，養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)、善提問(wèn)的良好習(xí)慣。只有這樣，才能為問(wèn)題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供了充足的陽(yáng)光、水分、適宜的土壤，讓其開(kāi)出絢爛的花朵。

二、善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)問(wèn)題情境的設(shè)置。因此，要善于針對(duì)小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣。例如：在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，本人通過(guò)故事情境導(dǎo)入：同學(xué)們，你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧。今天林老師再給同學(xué)們講一個(gè)有關(guān)他們父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書(shū)房看書(shū)，忽然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進(jìn)來(lái)，邊泣邊說(shuō)：“爸爸，人家小東每年都過(guò)生日，可我今年都12歲了，你才給我過(guò)了3個(gè)生日，我也要年年過(guò)生日嘛。”小頭爸爸聽(tīng)后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過(guò)生日，而是因?yàn)槟悴皇敲磕甓加猩昭健！边祝瑢W(xué)們，你們知道怎么一回事嗎？

問(wèn)題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)思維，而《年月日》這部分知識(shí)比較通俗易懂，為了促進(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個(gè)高潮，在學(xué)生的大腦中就會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題：為什么大頭兒子12年才有三個(gè)生日？是不是這幾年日歷上沒(méi)有這一天？這時(shí)學(xué)生就會(huì)形成想學(xué)、樂(lè)學(xué)，同時(shí)伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)列欲望。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題

要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，除了要讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)，還要讓學(xué)生會(huì)問(wèn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在教學(xué)中不斷地激勵(lì)、誘導(dǎo)，使學(xué)生由無(wú)疑可問(wèn)到敢于質(zhì)疑，教師要適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

例如，在小學(xué)三年級(jí)《搭配》一單元例1“用0、1、3、5能組成多少個(gè)沒(méi)有重復(fù)數(shù)字的兩位數(shù)”。為了引導(dǎo)學(xué)生找到規(guī)律，加深知識(shí)點(diǎn)的印象，我先沒(méi)有出示例題，而出示了“用4、7、8、9能組成多少個(gè)沒(méi)有重復(fù)數(shù)字的兩位數(shù)”學(xué)生很快完成了這些數(shù)字的排列，隨后我出示了例題，有一些學(xué)生看著題，被難住了，這種挫折感引導(dǎo)他們想辦法去克服困難。隨后，這些“挫折”學(xué)生勇敢提出問(wèn)題，比如“0不能放在十位上”“我們應(yīng)該去掉0在十位上的個(gè)數(shù)”。隨后提示學(xué)生們結(jié)合自己排列的情況，找出里面有什么樣規(guī)律。同時(shí)，讓他們進(jìn)行小組之間互相討論，最終得出其中的規(guī)律，不少學(xué)生提出了一些有價(jià)值的疑問(wèn)，我及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。

四、適時(shí)給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生善于提出問(wèn)題

在新知探究中，提供機(jī)會(huì)，要使學(xué)生逐步提高提問(wèn)的質(zhì)量，教師還要注意適時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，使學(xué)生善于提問(wèn)題。例如，小學(xué)三年能《搭配》一單元的例3是關(guān)于組合的問(wèn)題：2011年亞洲杯足球賽A組有中國(guó)、卡塔爾、科威特、烏茲別克斯坦，每2個(gè)球隊(duì)踢一場(chǎng)，一共要踢多少場(chǎng)？學(xué)生通過(guò)小組合作完成了組合后，有學(xué)生就問(wèn)“老師，這種問(wèn)題也有規(guī)律嗎？”“老師，這個(gè)像兩個(gè)人握手一樣”“如果有5個(gè)隊(duì)?wèi)?yīng)該比賽多少場(chǎng)呢？”當(dāng)我一聽(tīng)到學(xué)生提出的問(wèn)題，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和支持，然后又組織學(xué)生進(jìn)行深層次的探討。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要尋求切實(shí)可行的方法，有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題，靈活的理解問(wèn)題，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，并能合理地應(yīng)用。從問(wèn)題提出解決的過(guò)程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力。教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。我們的課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是師生互問(wèn)、生生互問(wèn)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在質(zhì)疑、交流、爭(zhēng)辯的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而提高學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（作者單位：安徽省合肥市肥東縣店埠學(xué)區(qū)中心學(xué)校）