小學數學分層教學

黃燦平

摘要： 小學教育是孩子的啟蒙教育，引導孩子熟悉并適應校園學習生活，養成良好的學習習慣，小學數學可以說是重中之重的科目，為了讓孩子更好地學習數學，為今后學習發展奠定基礎，教師應該將分層教學模式應用到小學數學教學中，保證每一位學生都能最大程度地獲得能力和素質方面的提升。

關鍵詞： 小學數學；分層教學；策略分析

小學數學分層教學法對學習程度有所差異的學生保持同等的尊重，同時在實際的教學過程中，針對不同程度的學生制定相應的教學方案，保證教學適合每一層次的學生。

一、分層教學概述

根據當前教學現狀可以發現，數學教學中分層教學問題的關鍵在于教學理念的落后。傳統的教學理念主要是以教師為核心，教師講解，學生以聽、記以及復述等為主。但是，這種教學方式中教師普遍是以口述的方式進行教學，這一種一對多的口述教學必然無法顧及到所有的學生是否可以接收到相應的知識，同時也無法保障每一位學生都可以理解與吸收教師所傳授的知識與技能。分層教學與傳統教學存在本質性的差異，與傳統教學模式的差異在于分層教學更加注重學生的主體性地位，按照學生的基礎采取不同的教學方式實現分層教學。這種主體性的互換教學方式可以讓師生之間更好地交流與互動，從而讓教師的授業解惑有的放矢。例如，按照學生的數學基礎情況實行分層性的教學，根據學生的不同需求進行不同難度的教學，從基礎內容著手，讓所有學生都可以及時進入到“授課”中，從而達到統一性的參與，之后逐漸加深教學難度，促使所有學生都可以有效地參與到課堂教學中。

二、在小學數學教學中合理運用分層教學的方法

1.教學要求的分層教學

分層教學中要求教師按照學生的不同差異賦予不同的教學要求，在設定教學要求時必須以學生的數學基礎為參考，要求學生將掌握的數學知識形成一個統一性的體系，對于學習基礎較差的學生，教學要求也必然需要一定程度的降低。因為學生的成長經歷不同、知識認知能力不同以及接受知識的習慣不同，在學習過程中學生之間的差異是必然存在的，一般可以將學生劃分為三個層次（優、中、差）。在設計問題的過程中必須考慮學生之間的差異與層次性，數學教學要求必然是面對所有學生且從淺至深的，起初題目難度應當比較簡單，同時隨著教學活動的進展難度會不斷的提高，只有在學生自主思考和學習之后才可以理解。例如，在作業設計方面，作業設計不僅需要包含基礎性的題目，同時也需要包含一些需要思考和探索的題目，例如在加減法教學中，作業內容必然需要涉及基礎題目“1+3=？”以及部分拓展性題目，如超市買賣。在作業布置時可以讓學生根據自身的能力選擇不同的問題進行解答，同時寫出自己無法理解或難以解答的問題。這樣的方式不僅可以提高學生的思考積極性，同時可以更利于教師在課堂前的備課，從而更好地解決學生在學習中所呈現的問題，提高教學效率。

2.教學指導的分層教學

在課堂教學中，教師的教學不能僅僅是針對優等生，同樣也需要關注學困生，這也是分層教學的關鍵。在課堂教學中，教師應當對優等生以“放中有扶”為主，注重學生的自學能力培養。對于中等生而言，則是以“扶中有放”為主，注重在教師帶領之下可以掌握相應的知識，并實現逐步成長。對于學困生而言則是以“扶”為主，在教師指導之下逐漸完成基礎性知識的學習并逐漸擴展知識點。根據不同的學習需要采取不同的教學幫助。例如，在“能被3整除的數的特征”這一內容時，對于優等生可以以自主探索規律為主要教學方式，對于中等生則是以適當的提示以及部分自主探索為主，而對于學困生則是以直接告訴他“不同數位上數的和能被3整除時，這個數便可以被3整除”。借助這樣的不同教學指導方式，在保護了優等生求知欲望的基礎上，不僅培養了中等生的學習能力以及探索積極性，同時也對培養學困生的學習信心，從而滿足不同層次學生的不同學習需求。

3.訓練分層

練習分層是分層施教的重要環節之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學生學習數學的積極性。

4.評價分層

每個學生都希望自己被肯定，教學評價的根本目標是促進學生的發展，通過評價要使學生在愉悅的心境中感受到自己的成功，同時產生一種前進的動力。為此，在分層次教學中教師根據不同層次學生在教學過程中所取得的不同成績做不同的評價。對于能夠達到要求的學生，應積極創造條件，使之掌握更多的數學基礎知識、基本技能和能力，并逐漸形成自己的愛好和特長，使學生在更高一層面上產生新的需要，并用更高的、具有挑戰性的標準要求他們；對于沒有達到要求的學生，我們一方面要認同，承認這種現象是正常的，這是人的認識差異和學習情感差異的必然結果。同時要激勵他們找出自己的問題所在，并幫助他們制定改進計劃，早日達到相應的標準。

總而言之，素質教育背景下的分層教學對于小學數學教學有重要意義。作為小學數學教師要與時俱進，教學內容要滿足不同學生間具有差異性的學習需求的同時，更好地滿足學生個性化發展的需要，并按照新時期素質教育教學的要求，充分認識到分層教學對于學生的意義，走出“唯分數”的誤區，在教學過程中創新教學模式和方法，優化課堂教學考核平判機制，讓全體學生共同進步，為培育更多優秀人才打好堅實的基礎。

參考文獻

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