新課改背景下合作學習在小學語文教學中的應用

【摘 要】小學語文作為培養小學生語言表達能力基礎課程，在新課改的推動下，促使小學語文教師積極地創新教學方式，以提高小學語文教學質量和教學效果，進而達到新課改下的教學目標。經過小學語文教師不斷的探索與創新，合作學習作為小學語文教學中的創新教學模式，極大地提高了教學質量和學生的綜合素質。因此，探究新課改下小學語文教學應用合作學習是非常必要的。

【關鍵詞】新課改；合作學習；小學語文；應用策略

前言

隨著教育的改革與創新，新課改的教學目標是以素質教育為主，這對學校的教學方式提出了更高的要求。在新課改的推動下，小學語文教學方式的創新取得了一定的成績，合作學習在小學語文教學中被普遍的運用起來。但合作學習在小學語文教學中仍存在一些不足之處，制約了合作學習在小學語文教學中作用的發揮，為了使合作學習在小學語文教學中發揮最大的教學優勢，必須對現有的不足之處進行完善，以便提高小學語文教學質量。

一、教師要做好教學準備工作

一方面，教師應制定好合理的教學目標、教學策略，明確教學任務。在這一方面，教師應先對教材內容進行合理分析，把握教材的設計意圖，對教學內容有一個深刻的了解。同時還應對學生的學習情況有一個明確把握，保障教學目標、教學任務的制定能夠符合學生實際情況，從而保證學生能夠參與到實際的教學環節之中。另一方面，應做好合作學習在實際教學過程中的設計工作。教師在設計實際教學過程時，應考慮好學生的學習情況以及課堂教學可能遇到的突發情況，保障教學環節能夠正常進行。

二、要科學合理分組

在合作學習過程中，合理有效的分組是基本前提。只有分組恰當，后續教學活動的開展才能變得更加游刃有余，有條不紊。由于每個學生的性格特點和興趣愛好迥然不同，分組過程中同質性和異質性都應該兼顧，并納入考慮范圍之中。在異質分組的理念下，全班學生按照相應的比例分為若干幾個小組，每個小組成員控制在四人到六人之間。同時，教師還應該保證每個小組的成員學習基礎相當，一般情況下，應該擁有學習基礎好的學生，也應該包括學習基礎較弱的學生。通過合理有效的分組，每個小組的資質相當，具有一定的同質性。此外，在分組過程中還應該明確每個組員的分工。確保每個成員各司其職，并在自己的位置上充分發揮自己的作用。

三、要豐富創新學習方式

學習合作模式應在學生身心比較放松、學習積極性較高的情況下進行。但是，傳統的小學語文課堂氣氛比較沉悶，學生必須規規矩矩地坐在教室里聽講，這種情況下，學生的學習熱情并不高，學習效果因此受到影響。為了讓合作學習模式能夠在小學語文課上發揮有效作用，必須為學生創設一個愉快的學習環境。可以通過將學生分成不同的小組，然后讓小組成員互相完成自我介紹，這樣既可以加深學生之間的了解，也可以讓學生的內心變得更加輕松。在創設學習氛圍的過程中，教師不要對學生管束的過多，如果教師在合作學習的一開始，就對學生提出過多的要求，會給學生造成一定的心理緊張感，進而影響調動學生積極性活動的效果。

四、要設計符合實際情況的合作學習方法

新時代環境下，隨著新課改的進行，考試成績不再是學生學習能力的唯一衡量標準。教師也不只看班級考試成績的平均分，方差，極差等相關數據所折射的學生理論知識掌握問題，還要考慮同學們在平時課堂中的感受，讓同學們在快樂中吸收知識是越來越多教師的追求。語文學科合作學習是廣大該學科教師為此追求做出的創新嘗試。這就要求授課老師應充分掌握小學生的性格和心理特點，增加合作方式的多樣性。如設置一些游戲和活動，像小組辯論賽，小組角色扮演，小組互相答疑等，增強課堂趣味性；課本知識和實驗結合，思考的同時動手；利用現代影像技術，結合青少年感興趣的電影動畫等，生動形象地講解學科知識等。比如，在學習《狐假虎威》這一課時，可在課程完成后，讓各小組成員一起來把這個故事演繹出來。給他們充足的時間準備，鼓勵他們在中心思想不變的情況下，適當改編這個故事。展示時，老師不做點評，可以讓同學們說說自己的看法。在全部展示結束后，讓大家評選出自己最喜歡的表演，然后給大家適當的獎勵表揚。小學生在面臨越來越緊張的壓力的同時，通過上述活動不僅能放松心身，更好地投入接下來的學習，而且能更直接，更主動，更印象深刻地掌握語文學科的知識點。同時，給予同學們更多機會展示各自的才華，提高他們的實踐能力。

通過不斷的教學實踐探究后，不難發現結構式教學是教學效果最明顯的教學方式，主要框架就是“結構+內容=活動”。這種學習方式更容易被學生所接受，教師也可以達到預期的教學目的，學生可以通過教師設立的大致框架進行合作學習，對學習內容進行探究，最終達到結構學習的目的，因此來完成教學目標。

五、要對合作學習進行及時歸納總結

任何一項教學活動都離不開最終的“總結陳詞”，對于合作學習亦不例外。小學語文教師在合作學習開展完畢之后應該進行及時到位的總結。通過總結，教師幫助學生查漏補缺，在不斷思考，不斷完善中逐步進步。對于自學能力較弱的小學生而言，合作學習對于他們的難度可想而知。在開展的過程中暴露的問題更是層出不窮。只有及時到位的總結方能最大限度地規避錯誤，讓每一個小學生都能在合作學習中找尋到自己的快樂，也能從合作學習中收獲到屬于自己的成就感。

在進行語文合作學習的教學過程中，科學合理的教學評價能夠增強學生的自信心，提高學生的學習質量和效率。在實際的教學環節中，教師應注重對學生的積極評價，減少消極評價。對于一些學習效果較好和效率較高的同學應及時給予積極評價，對其進行表揚。對后進生也應給予一定的積極評價，給予其鼓勵和支持，從而促進后進生的學習效率和學習質量。此外，教師在教學過程中還應采用多元化的評價方式，對學生進行教學評價。例如，可以采用同學之間互相評價的方式進行課堂評價，既能提高學生的課堂參與度，又能增強學生的學習積極性和自信心。

總之，合作學習是一個漫長的過程，需要教師和學生長期的努力，以此讓學生在合作學習中互相促進，互相提高。

參考文獻：

[1]王依田，王帥君.淺談新課標下小學語文教學中的合作學習[J].課程教育研究，2017（24）：175-176.

[2]馬素蕓.淺談新課改背景下小學語文小組合作學習的策略[J].中國校外教育，2016（26）：115+117.

作者簡介：

聶文靜（1981-），女（漢族），湖南省衡陽市衡南縣三塘鎮農科所小學，本科學歷，一級教師 主要從事小學教育工作。

（作者單位：湖南省衡陽市衡南縣三塘鎮農科所小學）