實踐小學數學教學的"少教多學"策略

唐玉英

摘 要：新課程改革標準對小學階段學生的數學學習提出了一些與之相關的學習程度的具體要求，而基于此，有關“少教多學”教育模式的提出也掀起了一股熱潮，該問題受到各界的廣泛關注，本文著眼于實踐小學數學教學的“少教多學”問題展開探討，筆者結合個人在這方面的一些實踐教學經驗，提出一些個人思考及見解，希望借閱者能夠積極提出改進意見。

關鍵詞：先學后教 當堂訓練 小學數學 少教多學

正所謂“授之以魚不如授之以漁”，教師教給每個學生學習知識的本能是他們的職責所在，而且同時也是作為學校以及素質教育實施的長期根本性任務和目標。上個世紀末期的時候，天津市教育學會的同志們通過對研究及實踐（譬如在學法、教法、考法）等等一些方面對教育教學理論及操作模式展開了進一步的完善和研究，并且與此同時也提出了“先學后教、主動學習、教會學生學習”的具體思想內容，在此以后，這種思想經歷了洋思想的一番錘煉形成了一種較為獨特的教學模式，（下文中簡稱為“先學后教”教育教學模式）。[1]

一、“少教多學”實施中的困惑

1.“先學”階段的困惑

（1）預習任務缺乏針對性

我們具體提出的“先學后教”或者是“少教多學”教學模式明確要求教師方面要在正式化講授課堂之前給學生布置一定的預習任務，但通過實際的教學課堂的實踐我們發現，教師方面統一都認為學生課前的預習比較趨于形式化，其并不能夠讓學生真正的學會學習。實際上，不同的學生在學習水平所體現出來的學習能力是有差異的，那么這就使得課前學生所付出的努力也不盡相同，當然，教師在預設教學預習設置的時候也不能完全的兼顧到每個學生，所以，學生在學習任務當中往往比較缺乏一定的針對性和梯度性，這使得預習內容不能夠完全的將教學內容反應出來，亦不能結合學生的實際情況來展開教學工作。[2]

（2）預習執行缺乏主動性

一些學校的實際情況是，有部分外來的務工子女很多，除此以外，這些人占到了全校師生人數的三分之一還多，再者就是留守兒童的數量明顯上升，但在這些學生當中又明顯的存在學習習慣差及自學能力弱的特點，再有就是課前家長方面對學生的督促力度不夠導致，也因此，許多學生在課前預習任務完成時總是懷揣一種無所謂的態度，僅動手卻不動腦，缺乏一定的主動性筆者結合我班的學生調查以及其它年級的學生人數調查做了一些簡單的分析之后發現，大部分學生都能很快的，也就是能夠在4分鐘左右的時間內完成課前預習，當然，這也僅僅只是一個調查現象而已，并不能確切地說明什么問題，但是卻反映了某種關系。[3]

2.“后教”階段的困惑

（1）學生起點難把握

學生完成了預習任務之后，該教學模式便進入了“教”的具體階段，調查發現，有接近八十個百分點的教師普遍反應，因為課前預習的緣故，課堂教學中學生的學習情況和水平明顯表現出參差不齊。相較而言，同一模塊知識點內容，一些學習較好的優等生毅然知其所自然，但對一些后進生或者差生來說，理所當然的就不知其所以然，那么這對于給學生上課的教師來說，明顯的就感到無所適從，而這也不能完全的平衡學生的具體需求。

（2）課堂時間難掌控

“少教多學”教學模式具體強調的是生生互動，比如“兵教兵”的教學模式，我們讓一些優等生將自我的部分充分顯示出來；然后再進行小組合作來有效提升及培養學生的自主探究能力，而這一點在課堂時間的掌控及管理上也表現出了一定的困惑。一個方面是，學生能夠帶著問題上課，而作為教師方面則給予其一定的指導和講解，但因為課堂時間極為有限，因此，在課堂上又不能將所有的或者全部的問題都一一解決，倘若在教師的指導下無法解決這些問題或者沒有辦法在教師的指導下教學生能夠學會運用已知的知識來獲取更多有關未知的要求，此外也造成了課堂互動中所具體占用的比較大量的時間，所以，我們在課堂教學的時間管理方面又顯得很混亂，這就使得課堂的教學時間受到影響。筆者在日常教學過程中發現，因為時間緊張的緣故，很多時候，大多數教師都會匆匆忙忙地結束課程，并且這種情況所表現出來的結果也都大相徑庭。

二、如何做到“少教多學，教學互動”

1.任課教師要樹立正確的教學觀念。

教師方面必須要樹立比較正確的教育教學觀念，同時還要有效地明確學生的主體地位，以及積極有效的引導學生展開比較獨立自主的學習，同時配合學生的學習進度來進一步規劃教學工作展開的教學目標，當然，所有的教學活動都是為了能夠使得學生更好的學習。

2.教會學生正確的學習方法，培養思考問題的能力。

有一個正確的學習方法很重要，為什么這樣說，原因是它可以讓學生的學習起到事半功倍的效果。作為教師方面來說，在具體的教學過程中，必須第一步教會學生應該怎樣學習。舉個例子，我們在引導學生做課前的預習工作的時候需要查閱一些相關的資料信息以此來有效的保證課堂聽講的質量，而在課后復習階段則需要注意到具體的問題指的是什么。因此，這樣說來，教師在課堂上授課的時間其實很有限，因此學生又要掌握好適合自己的學習方法，培養出這種學習的能力對于學生來說是直觀重要的。[4]

結語

最近幾年，一些對于全國范圍內實施的素質教育的教學實踐，“先學后教”教育教學模式在素質教育的實施以及與傳統的教育教學工作相結合的目標基礎上展開探索，但事實告訴我們，“先學后教”，也即是少教多學教學教學模式從提高課堂教學效率以及有效的培養學生的自主學習能力和提高學生的學習水平等各個方面都起到了或者是發揮了極其重要的作用。

參考文獻

[1]單樹增.《先學后教學會學習》[M].天津教育出版社，2006年.

[2]劉玉峰.“先學后教，當堂訓練的操作要領”[J].當代教育科學，2004年，第8期.

[3]洋思中學“先學后教當堂訓練”教學模式的網上經驗交流[Z].

[4]陳玉蘭（《對洋思中學“先學后教、當堂訓練”教學模式的運用和思考》[J].科技信息，2010年.