師生互動促小學(xué)語文教學(xué)

李貽鳳

摘 要：師生互動，教師在課堂由“演講者、表演者”轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)者、管理者”，由“一言堂”變?yōu)椤氨娧蕴谩?，讓每一個學(xué)生都有機會當(dāng)“小老師”，給學(xué)生搭建展現(xiàn)自己、鍛煉自己的平臺。在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互討論，打破教師“給水喝”的局面，學(xué)會“找水源”的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)活動 師生互動溝通 話語隔閡 話語融合

一、師生互動環(huán)節(jié)話語隔閡產(chǎn)生的主要原因

1.小學(xué)語文教學(xué)的特殊性

小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師所直接面對的授課對象是心智不成熟的幼齡兒童。受到年齡的局限，幼齡學(xué)童對新鮮事物懷有極大的好奇心，行為自控能力較差，同時在學(xué)習(xí)知識的時候注意力一般不易集中。老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該考慮到他們的這些薄弱點，以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性為首要目的，同時結(jié)合提問、討論等有趣的互動環(huán)節(jié)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，進而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。[1]

2.互動環(huán)節(jié)的單一性和片面性

背誦、默寫、提問等方式是傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中普遍使用的互動方式，因為這些單一的互動方式非常利于教學(xué)任務(wù)的完成以及生動活潑的互動方式對教學(xué)任務(wù)順利完成的阻礙性，所以一部分老師特別青睞那些傳統(tǒng)的互動方式。無論是基于教學(xué)任務(wù)的完成還是學(xué)生考試升學(xué)的壓力或者其他一些原因，現(xiàn)在部分小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了一種互動方式非常單一、方法極其片面的局面。[2]

二、小學(xué)語文教學(xué)師生互動環(huán)節(jié)話語溝通的途徑

基于上述種種原因，現(xiàn)今小學(xué)語文講授過程師生互動環(huán)節(jié)出現(xiàn)了較嚴(yán)重的話語隔閡等問題。要想從根本上解決話語隔閡的問題，必須充分考慮到小學(xué)語文教學(xué)的特殊性，理清理順教師、學(xué)生、小學(xué)語文講授這三者之間的邏輯關(guān)系，實現(xiàn)真正的生成式教學(xué)。在進行教學(xué)設(shè)計的時候，必須認(rèn)識到在課堂教學(xué)中能夠同時實現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成。

1.預(yù)習(xí)中的互動

傳統(tǒng)的教學(xué)強調(diào)教師要精心備課，對教材要多鉆研，教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生一般情況下也是保密。這導(dǎo)致了學(xué)生預(yù)習(xí)的肓目性，頂多就是讀幾遍課文，解決一些字詞而已。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，教師在上課前，可設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，如讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新課文之前就了解本文的學(xué)習(xí)重點和難點，從而使他們的預(yù)習(xí)有意識、有目的；還可以在預(yù)習(xí)中提出幾個較為簡單的問題。課前教師與學(xué)生有效的互動，可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有效調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，加強教學(xué)的針對性，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.課堂教學(xué)中的互動

（1）平等是互動的前提。新課程中的師生互動交往，意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，教師具有“教”與“學(xué)”的雙重關(guān)系，要讓學(xué)生認(rèn)識到自己可以成為“小老師”，并能主動地、大膽地、積極地去讀書、學(xué)習(xí)，做到師生“心理相融”。所以在教學(xué)中，教師要做良師，先要做益友，這樣才會實現(xiàn)師生互相尊重、互相學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（2）創(chuàng)設(shè)情境是互動的必要。在課堂上，教師要拉近與學(xué)生的心理距離，拉近學(xué)生與文本的距離，得先創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，或體驗現(xiàn)實的社會生活，或體驗?zāi)硞€典型角色，或體驗?zāi)撤N社會情感。學(xué)生通過身臨其境來獲得對于課文內(nèi)容的真實感受，以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，豐富思想情感，提高學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)《雷雨》時，我以“情”為首，利用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，運用多種朗讀形式促進學(xué)生對角色的理解，從而達到教師情、學(xué)生情、課文情“三情”共振情更濃的效糶?！昂玫拈_始是成功的一半”。在語文課堂中，情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生情感的催化劑，為師生互動、生生互動奠定了基礎(chǔ)。

（3）激勵是互動的動力。在大量的實驗研究中，行為科學(xué)家總結(jié)出一個公式：工作績效=F（能力×激勵）。即是說，個體的工作績效取決于個體的能力與激勵水平的高低.可見，語文教學(xué)要使學(xué)生個體積極參與教學(xué)活動，必須要激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.借助語文教學(xué)的吸引力和教師情感的推動力，激發(fā)學(xué)生的自動力，切實做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

課堂上，教師真誠的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u價會讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，積極參與到學(xué)習(xí)中來。如對課文人物性格方面的評價，我一向采取學(xué)生暢所欲言的方式上課，只要學(xué)生言之有理就行，板書也沒有固定的模式，在課堂上盡量用學(xué)生說出的詞語和句子作為板書。在教學(xué)過程中，教師要真誠地鼓勵每一個學(xué)生的每一點進步，樹立其自信心，增強其學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，精神狀態(tài)積極飽滿，能夠充分參與自讀、思考、質(zhì)疑、認(rèn)識、練習(xí)等獨立活動，讓學(xué)習(xí)活動成為“多向”的信息交流，教學(xué)過程成為“立體的結(jié)構(gòu)”，從而促進師生雙方不斷地自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善。

（4）角色的適當(dāng)變換是互動的必要。在傳統(tǒng)的觀念里，上課只能是教師在上面講，學(xué)生在下面聽和抄。其實，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生上講臺做一名“小老師”，會收到事半功倍的教學(xué)效果。我們應(yīng)該充分利用學(xué)生的好奇心和不服輸?shù)木瘢屗麄冇斜憩F(xiàn)的機會，如果給他們一個上臺當(dāng)老師的機會，那么他們所做的準(zhǔn)備工作一定是平時的好幾倍。如在上《道士塔》一課時，我就讓學(xué)生自己當(dāng)老師。而且由誰上是臨時抽簽決定的，并要求學(xué)生評出最佳的“老師”。結(jié)果是抽到的學(xué)生會盡力當(dāng)好“老師”，而沒抽到的則盡力做好“評委”。他們所準(zhǔn)備的資料都非常充分，可以說課還沒上，他們就已經(jīng)把課文研讀得很深入了。在這里，教師的作用只是在學(xué)生講完后做一個評價。

結(jié)語

綜上所述，語文教學(xué)需要互動。在新課改理念下，運用教學(xué)“互動”促成學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》人本思想的要求和體現(xiàn)。語文教師若能合理加以運用，定能促成學(xué)生自主探究性人格的形成，語文教學(xué)也將更加生動、實用、有效。

參考文獻

[1]宋尚琴.小學(xué)語文課堂提問話語轉(zhuǎn)化方式的對比研究[J].江蘇教育，小學(xué)教育版， 2008（2）.

[2]梁俐萍.讓作業(yè)設(shè)計鮮活起來―新理念下小學(xué)語文實踐性作業(yè)設(shè)計的探索[J].蘇州教育， 2008（11）.