小學語文高年級寫作教學研究

臧正才

摘要：寫作教學一直以來都是語文教學的難點之一，而為了切實提升學生的語文寫作能力，就需要教師能將這一問題重視起來，通過情感的培養，使學生樂于寫作。然后教師再通過合適的寫作教學過程對學生的寫作方法進行指導，引導學生完成基礎的素材積累，為學生的寫作打下基礎。本文對小學語文高年級階段的學生寫作能力培養策略進行了研究，并提出了三條策略。

關鍵詞：小學語文;高年級;寫作教學;教學研究

語文是小學階段的重點學科，而寫作則是小學生由口頭語言向書面語言過渡的過程。俗話說“讀書寫作”，二者本就是不可分割的，而學生的寫作能力培養，本來也就是語文教學的重要目標之一，所以在實際的語文教學中，教師就要能采用有效的寫作教學方法對學生進行培養。在小學階段的學生其寫作上存在的問題主要是基礎與素材積累的缺乏，導致學生在寫作時，不知道寫什么，也不知道該怎么寫，這就使得學生的寫作能力受到了很大的影響。所以教師在實際的教學中就可以從學生興趣出發，從基礎培養入手進行教學。

一、重視基礎閱讀，完成素材積累

閱讀是寫作的基礎，若學生沒有通過閱讀的過程完成最基本的素材積累，那么學生在進行作文或者文章的書寫時也就不知道能寫些什么，并且在進行寫作時也只會使用最基本的直敘式語言，作文的質量較差。所以在實際的語文寫作教學中，為了培養高年級學生的語文寫作能力，達成對其未來升學的鋪墊，教師就要能將基礎閱讀的教學重視起來，借助對教材中相應課文的教學，使學生對其內容細細品讀，學習作者的寫作思維和方法，使學生完成基礎素材的積累。

例如，在進行《珍珠鳥》這一課的教學時，教師就可以通過多媒體向學生實際的展示一下自然界中珍珠鳥的體態，在同時再讓學生結合著課文中作者筆下的珍珠鳥進行對比，感受作者描寫技巧的巧妙。在學生有所感悟之后，教師可以再給出一個對象，讓學生借助作者描寫珍珠鳥的方式對其進行描寫，達成對學生寫作技巧的有效鍛煉。除此之外，教師也要能鼓勵學生進行課外閱讀，通過對國內外名著的閱讀，提升學生的寫作思維廣度，豐富寫作的方法。

二、創建寫作情境，重視興趣引導

興趣是實際行為的最大推動力，對于小學階段的學生來說更是如此，若教師能采用有效的方法將學生的寫作興趣調動起來，就可以實現學生的主動參與。而在過去的教學中由于教師過于注重應試教學，在進行寫作教學時也是一味地強調寫作的方式和技巧，其使用的教學方式也是采用理論講解和簡單示范，這就使得學生對實際的寫作過程并無多大興趣，學生也是被動的參與。在這種情況之下，學生的寫作能力是很難在短時間內得到提升的。對于這一現狀，教師就要能做出改變，采用寫作情境創建的方式，結合有效教學資源實現對寫作情境的創建，達成對學生學習興趣的激發。

例如，在《草船借箭》這一課的學習完成后，為了達成對學生寫作能力的培養，教師可以讓學生針對草船借箭進行改寫。在其中為了激發學生的興趣，教師可以用以下方法來進行教學設置。教師可以先利用多媒體向學生展示諸葛亮草船借箭的畫面，然后教師可以向學生們提問：大家通過《草船借箭》的學習，都已經知道了文章描述的是什么事，但大家有沒有想過，如果當時沒有東風，或者曹軍射的箭是“火箭”，那么諸葛亮的草船借箭還會成功嗎？請同學的放開思維，大膽想象，對其進行一次改寫。像這樣，通過一個新穎的思維角度也以讓學生的興趣被有效的被調動起來，這種反常規思路也很容易使學生樂于書寫，進而達成對學生能力的鍛煉。

三、結合評價分析，實現寫作突破

評價一直是教學的重要構成元素，通過有效的評價過程，可以幫助學生發現自己的不足，并選擇合適的教學方法幫助其進行改正。所以在實際的小學語文教學中，教師就可以將評價的作用發揮出來，幫助學生實現寫作突破。在這時，教師還應該注意一點，傳統的評價教學是由教師負責的，而由于文章評價所具備的較強主管性，對不同文章的評分可能受到教師逐關系好的影響，所以在實際的語文寫作評價之中，教師就可以將學生作用發揮出來，讓其對文章進行相互評價，以達成更有效的評價分析。

例如，在學生寫完相關的文章之后，教師可以先讓學生進行同桌互換，兩個人比對一下誰寫的更好，且要說出可令人信服的理由。在學生得出結果之后，教師可以讓學生在學習小組內進行評選，選出最好的，并指出理由。在學生完成之后，教師在對各個小組提交上來的最優文章進行審閱，評出最好的文章，讓學生對其在講臺上進行朗誦，讓其他學生感受這篇文章是不是真的好。最后教師再針對本次寫作活動中學生出現的問題進行分析，讓學生加以改正，已達成對問題的突破。

綜上所述，為了達成對小學語文高年級學段的學生的有效寫作教學，教師在實際的教學中要能從學生的興趣出發，設置合適的寫作興趣激發方法，重視對學生基礎閱讀的教學，提升學生的閱讀積累。最后再應用有效的評價分析，達成對寫作內容的突破。

參考文獻：

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