稚學課堂，童心飛

揚盧妍

摘 要：陶行知先生尊重每一個兒童的獨立價值，確認每個兒童的主體地位和作用。 聚焦“兒童學習方式的變革與回歸”，“稚學課堂”我們該以生為本，真正站在兒童立場，從兒童的學習需要出發(fā)，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學生以體驗、自主、合作、探究等方式進行有意義的學習，保護兒童的好奇心，建立自信心，培養(yǎng)責任心，把孩子們培養(yǎng)成有個性的、有智慧的人。

關(guān)鍵詞：以生為本 探究 展示 合作

《新課程教師必讀叢書》中指出，新課程最大特點是“還學于生”，是課程、課堂回歸兒童本體。20世紀被譽為是“兒童的世紀”，核心素養(yǎng)下的課堂倡導(dǎo)“以生為本、關(guān)注學生生命成長”。我們要緊跟時代步伐，聚焦“兒童學習方式的變革與回歸”，稚學，就是兒童用自己喜聞樂見的方式開展有意義的學習活動，體現(xiàn)主動性、自覺性、創(chuàng)造性。“稚學課堂”將指向特定教學目標的相對穩(wěn)定的課堂教學范式，開放時空，回歸兒童，重構(gòu)關(guān)系，營造童心文化。我們應(yīng)該以生為本，真正站在兒童立場，從兒童的學習需要出發(fā)，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，保護他們的好奇心，建立自信心，培養(yǎng)責任心，把孩子們培養(yǎng)成有個性的、有智慧的人。

一、保護好奇心——積極探究，自主實踐體驗音樂

音樂教育家奧爾夫教學法的核心是“原本性”，強調(diào)從音樂產(chǎn)生的本原和本質(zhì)出發(fā)，“訴諸感性，回歸人本”。春秋時著名的思想家教育家孔子提出“順其天性而育之”，倡導(dǎo)關(guān)注兒童的健康成長，利用兒童的天性，引導(dǎo)他們以親身體驗的方式來學習。這里的“天性”就是孩子們探索世界的強烈興趣，對外界的一種好奇心。音樂課堂上，老師應(yīng)該保護孩子們的求知欲，滿足他們的好奇心。例如：認識打擊樂器時，孩子們都很好奇，都很想自己演奏，但樂器有限、時間有限。這時，可以分組讓大家一起看一看樂器的形狀，摸一摸質(zhì)感，輪流試一試演奏，聽一聽聲音……經(jīng)過這樣的自主實踐，探究出不同樂器的音色特點，對樂器的名稱和演奏的方法有了非常深刻的印象，從而為以后打擊樂器的使用打下基礎(chǔ)。孩子天性好動，滿足孩子對音樂作品的好奇心，還可以多用身體律動，讓他們跟著音樂做出本能的、自然的反應(yīng)，更好地來體驗音樂。例如，在欣賞丁善德先生的鋼琴作品《跳繩》時，孩子們都有跳繩的生活經(jīng)驗，都很想表現(xiàn)一下：他們感受到作品跳躍活潑的特點，可以鼓勵他們模仿鋼琴的跳音演奏動一動。也可以到教室中間空地上來，聽著音樂模仿跳繩的律動。孩子們通過親身經(jīng)歷，自然地體驗到了樂曲的情緒變化、結(jié)構(gòu)，甚至演奏方法。通過這樣的方式來欣賞音樂作品，保護了童心，也啟發(fā)和提升了學生本能的藝術(shù)表現(xiàn)力。

二、建立自信心——樂于展示，大膽評價享受音樂

愛爾蘭葉芝說：“教育不是裝滿一壺水，而是點亮每一個孩子心中的蠟燭，讓他們發(fā)光、發(fā)亮。”從事音樂也許需要天賦，但學習音樂、享受音樂是每個人的自由。每個人的心里都埋藏著藝術(shù)的種子。都是向往藝術(shù)、喜愛藝術(shù)的。音樂藝術(shù)是最適合分享的，也是最適合用來展示的。 課堂就是孩子們展示自我的舞臺：唱歌、跳舞、彈琴奏樂……只要你愿意，你就可以上臺展示。老師多鼓勵膽小的孩子勇敢嘗試，哪怕就站在自己的位子上，或者坐在自己的位子上，也可以跟好朋友或老師一起為大家表演，慢慢建立自信心。要求其他孩子在安靜地欣賞完同學的表演后，報以熱烈的掌聲，以示尊重，同時也鼓勵他們大膽評價，學習他人的長處，也可以給小伙伴提出恰當?shù)囊庖姾徒ㄗh，因為這也是幫助小伙伴，讓他們下次表演得更好。表演者不必害羞驚慌，也要報以微笑保持樂觀的好心態(tài)——能虛心接受意見的孩子更自信，這樣，以后不管登上什么樣的舞臺，遇到什么樣的觀眾，都能夠保持自己的正常發(fā)揮，讓自己更出色更閃亮，更享受藝術(shù)舞臺。

三、培養(yǎng)責任心——合作互助，交流感悟激發(fā)創(chuàng)新

日本的佐藤學教授認為：學校應(yīng)成為“學習共同體”，在教室中實現(xiàn)“活動的、合作的、探究的學習”。陶行知先生一直認為，兒童具有潛在的創(chuàng)造力，師生合作創(chuàng)造是創(chuàng)造教學的核心。在合作中激發(fā)創(chuàng)新，在合作中培養(yǎng)責任心。合作互助還可以培養(yǎng)孩子們的集體主義感，培養(yǎng)他們的責任心。期末交流時，我讓大家大膽嘗試，排一個簡單的音樂劇，孩子們一聽可高興了。經(jīng)過集體討論，選定了教材中《大鹿》這首歌曲。孩子們分工合作領(lǐng)取任務(wù)，每個人都愿意盡自己所長出一份力：有個孩子學過鋼琴，勇敢地要擔任音樂配樂，回家有模有樣地練習主旋律的演奏。有的喜愛表演，就報名扮演劇中的“大鹿、小兔、大灰狼”，還想辦法借到了小動物的頭飾。有的熱衷舞蹈，就請他們大膽發(fā)揮想象力，在前奏中模仿美麗的鮮花蝴蝶翩翩起舞。有的擅長畫畫，就在黑板上畫上森林背景……雖然最后呈現(xiàn)的音樂劇還很稚嫩，但每個人都對歌曲有了更深的理解，并創(chuàng)造性地參與到音樂劇中來，認真做好自己的角色扮演，樂在其中，課堂充滿了生命的活力。這樣的合作更自由、更豐富，更有意義。孩子們沉浸其中，獲得了成長，變得更智慧。

陶行知先生尊重每一個兒童的獨立價值，確認每個兒童的主體地位和作用。兒童教育家、全國特級教師李吉林在《為兒童的學習》一書中提出：以兒童發(fā)展價值為中心，兒童具有可貴的原動力，兒童是真正學習的主體。教師應(yīng)該確定孩子的需要，具有同理心，協(xié)助孩子探索自我、發(fā)掘他們的天賦。連小的“稚學課堂”就是要以體驗、自主、合作、探究的方式，培養(yǎng)真實、自主、快樂和慧學的兒童，讓兒童釋放天性、自由成長，在稚學課堂上，童心飛揚。

參考文獻

[1]（日）佐藤學《靜悄悄的革命——課堂改變，學校就會改變》教育科學出版社

[2]莫蘊慧 《淺議奧爾夫教學法本土化的應(yīng)用》 中國音樂教育 2017.9

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[6]江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點資助課題《“養(yǎng)根竢實”文化引領(lǐng)下兒童稚學課堂的樣態(tài)研究》文獻綜述