淺談小學數學的生活化教學策略

駱科梅

摘要：數學是所有自然科學發展的重要基礎，在人們的日常生活與工作中有著非常廣泛的應用。而且越是淺顯的數學知識，在生活中的表現越多、越明顯。而數學教學的一個重要目的，就是在于促使學生能夠正確靈活的運用數學知識技能，解決生活中的各種問題，甚至能夠在未來利用數學推動社會經濟的進一步健康發展。因此，不論是數學學科的本質，還是數學教學的目的，都要求小學數學教師要盡可能地加大教學中的生活化因素，讓學生逐漸習慣利用數學知識解答生活中的疑問，養成良好的數學思維。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學策略

在以往的小學數學教學中，教師對于教材的關注過多。雖然隨著時代變遷，教材中的生活化案例越來越多，但學生的實際情況千差萬別，不可能完全適用，還需要教師靈活掌握，如改變教材中案例的闡述形式，或直接引入更貼合學生現實生活的新的案例或教學方式。為了因應這一需求，教師必須加強與學生之間的溝通交流，深入了解學生的興趣愛好與日常生活，從多個角度入手，把生活化因素全面滲透到教學活動中去。下文即對該領域提出一些建議，供廣大同仁參考。

一、教學內容增加生活化資源

上文已經說過，部分教師的教學過于依賴教材，但教材中的內容是比較有限的，很容易讓學生感到單調、乏味，且缺乏與自身生活實際的對照，無法產生真實感，不利于對數學知識的深入理解。生活是一座寶庫，蘊含著數不盡的教學資源，教師應該擅于發現并利用這些資源，讓某些較為抽象的數學概念能夠以更加生動具體的形象展現在學生的面前，賦予學生將抽象問題具象化的能力，同時拓展學生的視野。

例如，在學習長方形或正方形等基礎的圖形知識時，如果只是依據課本向學生講解相關概念，相對來說比較枯燥，很難引起學生的興趣。此時教師可以從學生眼前的事物入手，比如教室中哪些物體是長方形或者正方形。在學生熟悉相關定義、能夠比較好地分辨后，教師再引導學生回憶自己家中的物品，又有哪些是長方形或正方形。這樣一來，長方形或正方形在學生心中就不只是孤立的概念，而是有具體的物品形象相對照，由他們自行賦予了生動的涵義，增進了他們對世界的了解與認識，給他們帶去更多的學習成就感。

二、教學活動引入生活化情境

創設教學情境，是目前很多小學數學教師都會采用的一種比較有效的教學手段。在生動的情境中，學生的思維更加活躍，注意力更加集中，學習效率顯著提升。教師可以在情境中加入更多的生活化元素，讓學生直面各種生活問題，自發地利用數學知識尋找解決方案。或者與學習組織形式創新融合在一起，把學生組成學習小組，通過團隊合作的方式去探究問題的答案，培養他們的合作精神，以更加貼近于分工日益精細化的現代社會形態。

例如，在學生掌握簡單的數字運算能力后，教師可以給出生活化場景：媽媽要做飯了，但是發現材料不夠，需要買兩包鹽和一瓶醬油。一包鹽兩元錢，一瓶醬油八元錢，一共需要多少錢？這樣的場景是生活中非常常見的，經過生活化情景教學，學生今后遇到類似問題時可以直接照此解決，數學知識真正起到了提升學生生活技能的作用。還可以讓學生分別扮演店員和消費者，模擬購買物品、收錢找錢的過程，讓課堂教學氛圍與現實生活貼合的更加緊密，給學生留下更加深刻的印象。

三、師生互評建立生活化體系

在教學活動中，師生互評是幫助雙方成長的一條主要途徑與重要工具，一直以來都受到了很大的重視。但以往的師生互評中，對學生的評價主要集中于學生的課堂表現和學習成績，對教師的評價則關注教學中的態度等，生活因素受到了忽視。生活因素看似與數學知識的學習沒有太大關系，實際上卻可以讓師生互評更加全面和準確，并逐漸把“生活”概念深深的烙印在師生的心中，從根本上強化生活在教學中的地位。

例如，對學生的評價要考慮學生在日常生活中的表現，如是否幫忙做家務等，并爭取獲得家長的配合，讓評價盡可能的真實。在得出評價結果后，教師除了要據此對學生提出學習上的建議，還要對他們的生活行為給出合理的建議，幫助他們更好地成長;對教師的評價則要看教師是否關心學生的生活，或學生是否切實感受到了這種關心。無論學生給出什么樣的結果，教師都應該虛心接受，而不是惱羞成怒，要與提出意見的學生進行平等的交流，要根據學生的評價切實改進自己平時的行為表現，努力爭取學生的理解與尊重。

綜上所述，生活化教學能夠顯著提升學生的數學知識技能，讓他們擁有更加靈活的頭腦，看待問題更加全面客觀，從而可以適應社會的高速發展，成長為真正的棟梁之才。小學數學教師應該從更長遠的角度審視自身的教學活動，把學生的人生發展作為一切教學活動的核心目的，通過加入更多的生活化因素來滿足學生的深層學習需求，幫助他們獲得獨立思考的意識與能力，推動學生綜合素質的全面提升。

參考文獻：

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