課程游戲化我們在路上

陳玲

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發生變化，建構式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，以游戲貫穿幼兒教學的目標，幼兒教學游戲化，是指把幼兒教育的目標、內容、要求融于各種游戲之中，教學游戲化的內涵是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。我們將課程游戲化融入在孩子們的一日生活中，實行一課一游一戶外的模式來初步嘗試實施響應課程游戲化號召的，試著將課程游戲化融入到幼兒園的一日活動中。我們重點做了三方面的改變。

一、整合資源，合理配置幼兒園環境

幼兒園的室內環境和戶外環境是幼兒活動的空間，能夠為幼兒進行知識學習、能力培養和性格發展提供整體的感知環境，能夠促使幼兒對日常生活學習形成最直觀的最初體驗。幼兒園應當通過合理的空間設計和配置、游戲設備和材料的安排，促使幼兒園能夠滿足教育性與游戲性相結合的需要。教學游戲化需要以游戲為核心，讓幼兒在游戲中體會教育。在對幼兒園環境進行有目的的創設以后，還需要充分挖掘教學資源。

學校為了迎合孩子的興趣新增了電腦房、閱覽室、科發室、建構長廊、布藝長廊等等活動區。我們的種植園地也充分進行開發，孩子們在種植活動時一起去除除草，一起決定種什么，一起種植、澆水等，孩子們更加親身體驗到和自然和植物的親密接觸。小樹林里的沙水池是孩子們的小樂園，挖挖沙子運運水，堆堆沙堡玩玩水仗。

二、提高教師素質，發展游戲化教學技能

游戲化的教學模式需要實現教與學的游戲化，教師的主導作用十分重要。教師在教學活動中的角色也影響著教的性質，制約著教學游戲化的進程。幼兒教師首先應當具備游戲化的教學理念，認識到教學活動與游戲活動不是分離的狀態，應當相互融合、相互促進。

幼兒學習應當以游戲為核心，教學活動應當配合游戲活動進行。教學活動與游戲活動并無明顯的界限，游戲活動能夠成為教學的源頭，兩者相互推進。幼兒教師應當主動學習，不斷創設新的游戲化教學模式，整合幼兒園教學資源，組織開展游戲化教學活動。例如在數學活動給朋友送信中，我化身郵局局長，我請孩子們扮演小小郵遞員，將信送給與信上的點子相匹配的瓢蟲家，讓孩子們在情境中學習。孩子們在情境中不僅學會了數和點子的匹配也體驗了活動的樂趣。音樂活動大花貓和小老鼠中，孩子們紛紛扮演小老鼠，隨著音樂各處找食物，有的說在地里找到了大西瓜，有的說在藤蔓上找到了甜甜的葡萄，有的說在蛋糕店里找到了好吃的奶酪······樂此不疲。學習活動更生動了，孩子們也更有興趣了！

三、豐富活動材料，增強游戲自主性

現有的幼兒教學活動一般以幼兒園提供的活動材料為主，很少進行活動材料的創造。首先，幼兒園應當根據孩子的特征，提供具有創造性和想象力的游戲玩具。其次，教師應當引導幼兒主動發掘大自然賦予的玩具，利用不同的生活空間和自然環境，創造出符合幼兒興趣的活動材料。我們就發動家長，收集各種低結構的材料，如石頭、紙板、吸管、樹枝等等。

在幼兒園中，我們利用季節優勢，秋天帶孩子們觀察落葉的變化，冬季可以讓幼兒戴上手套堆雪人，春季帶著幼兒認識辨別不同種類的花草等。還可以利用生活中的水、砂、石等材料進行活動材料創作。孩子們的角色游戲、表演游戲、智力游戲、建構游戲不在給孩子們固定的規則，可以讓孩子們自由創造規則。如在科學區的紙牌游戲中，孩子們就玩起了打牌游戲。并且自己商量出了一套規則：誰打出的牌數字小，那就是誰贏了。孩子們玩得不亦樂乎，并且在游戲中學會了比較數字的大小，收獲了新的技能。

通過我們幼兒園的一些課程游戲化建設的實施，也讓我們一線老師對課程游戲化的定義有了更深層次的認識。從我們老師自身來說，更加需要我們做一個會觀察、細思考的教師，我們要多積累經驗，更加貼近幼兒的實際發展水平，貼近幼兒的學習特點，貼近幼兒的生活及興趣與需要。將課程游戲化的理念與精神，滲透到幼兒一日活動的各個環節中，讓幼兒在自由、自主、愉悅的學習、活動、游戲。課程游戲化尚無確切的路徑，讓我們共同學習、共同研究、共同探索，找到適合自己的、前往目標的道路。魯迅說過其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。相信通過我們大家的努力一定會把這條路越走越寬闊！