小學數學情景化教學的應用探究

胡玉蘭

摘要：在小學數學的教學過程中，需要教師能夠有效的結合學生在當前階段的發展特征來對其開展全面有效的教學工作。但是在課程的實踐過程中，教學工作的開展依舊帶有較為強烈的傳統教學色彩。導致教師在對學生開展教學過程中，不能夠引導學生進行有效的學習。因此教師更應該實現數學課程情景化教學的開展，以此能夠促進學生對于知識點的有效理解，激發起學生對于數學課程的興趣，同時實現學生自身數學思維的有效激發。

關鍵詞：小學數學;情景化教學;應用探究

教師在對學生開展教學過程中，由于其自身對于數學學科理解的落后，導致教師在對學生開展教學過程中，始終在課程開展中存在著難以解決的問題。所以教師在對學生開展教學過程中，需要對于學生的基礎能力學習中進行情景化的改進，以此實現學生對于知識的有效理解。教師也需要在課程的整體開展中實現情景化的趣味開展，讓學生能夠以積極的心態參與到數學教學過程中去。最后教師也需要針對學生在教學過程之后的課外延伸進行有效的規劃設計，以此實現學生在當前階段的有效學習，實現學生自身能力水平的全面提升。

一、基礎能力教學情景化，實現學生有效理解

以往在小學數學課程的開展中，教師針對一些基礎性較強的知識教學時，往往只是將知識進行簡單的陳述，便讓學生自行進行學習。但是在教學過程中，教師卻忽視了學生自身的理解能力在小學階段的缺失，導致學生的數學基礎能力不牢固。所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠及時的幫助學生對于數學學科的基礎知識進行有效理解。因此在小學階段進行情景化教學是在必行，教師更應該在小學數學基礎能力方面來對學生進行情景化的教學，以此實現學生在當前階段的有效進步。

例如，教師在對學生開展“三位數乘兩位數”這一節課程的學習時，學生在三年級時已經學習過三位數乘一位數、兩位數乘兩位數的乘法筆算。而三位數乘兩位數的筆算和兩位數乘兩位數的筆算相比，在算理和算法上是完全一致的。所以教師在對學生開展教學過程中，可以對之前學習的內容進行情景化的還原，讓學生先對大體的基礎知識有一個準確的理解。在這樣的基礎下再去進行三位數乘兩位數的學習。以此實現學生對于知識內容的有效理解。

二、課堂開展過程情景化，激發學生學習興趣

教師在對學生開展教學過程中，由于教師受到了較強的基礎性思維的影響，導致教師在對學生開展教學過程中，并不能夠有效的引導學生對于數學課程進行學習。其中最為關鍵的原因就是由于教師的開展課程的方式太過于枯燥，學生難以提起興趣來對數學課程開展有效的學習。因此教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠及時的幫助學生實現情景化的教學，提升課堂趣味性，引導學生進行有效的學習。以此實現學生自身行為方式的有效發展，促進學生自身能力水平的全面提升。

例如，教師在對學生開展“條形統計圖”這一節課程的學習時，教師可以從學生自身開始入手，結合學生自身的情況來對學生開展情景化的教學，以此實現學生對于數學課程的有效參與。所以教師在對學生開展教學過程中，可以為學生進行情境的創設，比如讓學生說一下自己以后想要從事的職業，教師在針對學生的這些職業夢想來進行條形統計圖的繪制，帶讓學生能夠讀懂，并學會繪制條形統計圖。以此實現學生在當前階段的有效學習。

三、生活延伸教學情景化，促進學生數學思維

教師在對學生完成教學之后，由于教師自身受到傳統教學思維的束縛，針對學生的延伸也大多是以練習題的形式進行開展。同時教師對于學生的延伸學習不能夠實現有效的監督。所以出現學生對作業進行抄襲的現象。導致了數學延伸教學實效性的缺失。教師在對學生開展數學課程延伸中，需要教師能夠及時的將課程內容與生活化的情境進行有效的延伸。以此讓學生能夠在教學過程中實現自身思維能力的有效提升，讓學生能夠在生活情境中運用自身學習到的知識，以此實現學生的有效發展與進步。

例如，教師在對學生完成《角的度量》這一節課程的學習之后，教師可以引導學生使用器材來對生活中的一些事物進行有效的練習。教師可以對學生舉行“看誰量的多”的數學趣味比賽，教師給出學生一些生活中帶有角的物體，以此讓學生進行測量，看誰能夠最快，也最為準確的完成，以此讓學生對于角的理解更為深刻，以此實現學生在當前階段的有效學習與發展，讓學生能夠將數學知識應用到實踐中，以此實現學生自身能力的進步與提升。

綜上所述，教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠將數學教學與情景化教學之間進行融和，以此實現學生在當前階段的有效發展，讓學生能夠在數學課程中得到學習能力的提升。所以教師需要能夠對于學生的基礎能力學習中進行情景化的改進，以此實現對于知識的理解。教師也需要在課程的整體開展中，實現情景化的趣味開展以及針對學生在教學過程之后的課外延伸進行有效的規劃設計，以此實現學生在當前階段的有效學習，實現學生自身能力水平的全面提升。

參考文獻：

[1]劉春蕾.小學數學情景教學方法探究[J].中國農村教育，2019（24）：116.

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