基于受眾理論視角的微閱讀對大學生價值觀的影響及對策研究

黃千一

摘 要：互聯網技術的迅速發展和廣泛應用，給人們的工作、學習和生活都帶來了顯著變化，人們的閱讀習慣和閱讀方式也因此發生變化。其中，微閱讀便是互聯網對讀者閱讀影響的一種產物，對讀者的價值觀念也產生一定影響。因此，本文從受眾的理論視角出發，分析了微閱讀對大學生價值觀念帶來的影響，并提出了相關的對策和建議。

關鍵詞：受眾理論視角 微閱讀 大學生 價值觀 影響 對策

一、微閱讀概述

微閱讀是近年來科學技術迅速發展和信息資源迅速傳播背景下的一種產物。從狹義上講，微閱讀指的是是以短消息、短文體和網文為代表的閱讀方式，例如微博、微信、手機報等；從廣義上講，微閱讀是指的是借助微短時間進行閱讀的方式，與閱讀的環境、媒介和內容無關，可以隨時隨地開展微閱讀。

微閱讀的概念起源于2009年，中國出版科學研究所組織的“第六次全民閱讀調查”結果顯示網絡在線閱讀和手機移動閱讀成為主要閱讀方式之一。隨著對微閱讀的應用越來越多，微閱讀逐漸突破了內容上的限制，并且智能手機、平板電腦等智能終端的出現和應用促進了微閱讀的全面化，微閱讀成為現代人們生活中不可或缺的一個重要環節。在2016年10月《中國青年報》“中國當前大學生上網都在干什么”的調查報告中顯示，53.9%大學生已經習慣于碎片化的微閱讀。如今微閱讀已經逐步成為現代大學生課外閱讀的一個重要途徑。

二、基于受眾理論視角的微閱讀心理分析

（一）依賴心理

在如今的新媒體時代背景下，海量信息的即時化傳播和立體式傳播適應了受眾的多層次個性化需求，受眾對微閱讀的依賴心理將更加突出，他們把傳播媒介和工作、學習、生活有機結合起來并互相滲透，來滿足自身的閱讀、娛樂以及社交需求。基于此，一方面微閱讀使受眾的閱讀觀念和習慣發生變化，并借助新媒介形成了一種新型的社交閱讀形式，成為友人之間交流和分享的重要紐帶；另一方面，微閱讀文本的休閑性和娛樂性與新媒介的結合造成低頭族的大量出現，微閱讀引起受眾的過度關注和依賴。

（二）浮躁心理

微閱讀具有明顯的碎片化特點，這不但可以從閱讀文本的內容和形式上體現出來，還可以在閱讀的環境、時間、方式以及心得中體現出來。通常情況下，微閱讀的受眾利用閑暇時間漫無目的地閱讀瀏覽，難以靜心專注地去閱讀專業書籍，加之互聯網的信息表達和傳播方式更容易引起受眾的焦慮，長期下來形成浮躁的心理現象。

（三）獵奇心理

微閱讀為受眾帶來了更加廣泛的文本信息獲取渠道，受眾由于獵奇心理作用會對一些新鮮的事物產生閱讀興趣，加上越來越多的標題黨文本刺激著人們的敏感心理，更容易吸引受眾的眼球關注，并且微閱讀環境具有虛擬性和泛在化，受眾的身份也更加隱蔽，很多受眾為了滿足獵奇心理會瀏覽和展開微閱讀。

三、基于受眾理論視角的微閱讀對大學生價值觀的影響

（一）微閱讀對大學生價值觀的積極影響

微閱讀在大學生的學習、生活中占有著重要的地位，對大學生樹立正確的價值觀有著積極的意義。大學生是一個特殊的群體，一方面要認真學習專業理論知識，鍛煉自身實踐技能，全面提升自身的綜合素質；另一方面，還要對增加對社會發展的了解和涉獵專業前沿知識，以便于提升自身的就業能力。通過微閱讀，大學生可以豐富較為枯燥的學習生活，讓學習生活充滿趣味性，還可以了解更多的社會資訊，逐步形成對社會的認知。通過長期持續的微閱讀，大學生可以積累更多的知識內容和社會信息，也必將更加客觀的了解社會形勢、積累社會經驗，樹立與社會主流思想相符的價值觀念，為畢業以后更順利地融入社會打好基礎。

（二）微閱讀對大學生價值觀的消極影響

盡管微閱讀給大學生的學習生活帶來了很大的便利和樂趣，但是微閱讀的不當以及過度應用也會對大學生價值觀的形成產生不利影響。首先，微閱讀的大部分文本內容來源于互聯網，而如今海量的信息充斥著網絡，大學生面對良莠不齊的信息缺乏足夠的辨識能力和科學判斷，一旦享樂主義等不良的有害信息侵蝕大學生的思想，加上很多大學生的自制力較差，價值觀念和自身行為將有可能偏離正確的軌道。其次，由于微閱讀的碎片化特點，大學生難以進行持續連貫地閱讀，通過微閱讀難以真正發揮出閱讀的教育效果，而是淺嘗輒止地瀏覽各類網絡文本信息，缺乏深層次地思考和知識挖掘，長期下去容易滋生惰性思維。

四、基于受眾理論視角的微閱讀對大學生價值觀的影響對策與建議

（一）營造良好的微閱讀氛圍

如今很多大學生閱讀效果不佳的原因在于心情浮躁，而且沒有適宜大學生微閱讀的氛圍，大學生在這樣的環境下價值觀念波動較大，不易形成正確穩定的價值觀。所以，必須采取一系列措施來為大學生的微閱讀營造良好的范圍，強化大學生微閱讀動機和行為。例如，可以加大微閱讀對大學生價值觀積極作用的宣傳力度，通過張貼海報等形式幫助大學生進一步了解圖書館的館藏資源、館內布局以及設施設備等，逐步優化大學生的閱讀環境，營造出良好的閱讀氛圍，增強大學生對圖書和閱讀的興趣，從而養生良好的閱讀行為習慣，同時也提升自身的微閱讀品位。此外，還要注重從文化建設，讓大學生在潛移默化中接受正能量文化的感染和熏陶，激發對微閱讀的熱情，并形成積極上進的價值觀念。

（二）培養大學生濃厚的微閱讀興趣

興趣是促進大學生加強微閱讀，樹立正確價值觀的重要內在動力，所以要想有效提升大學生的微閱讀效果，必須抓住根本，培養大學生的微閱讀興趣。例如可以結合大學生對新鮮事物感興趣、求知欲較強而且個性突出等特點，組織一系列知識競賽、辯論比賽等問題活動，充分調動起大學生的主觀能動性，促使他們主動地去通過微閱讀或者深入閱讀來查閱相關資料，既能在閱讀地過程中汲取知識，又能在活動中體驗收獲知識的樂趣，領悟微閱讀給學習生活帶來的積極意義。還可以借助世界讀書日、讀書宣傳周等活動為出發點，邀請專家學者開展專題講座、文化沙龍等，向大學生近距離地推介好書，分享閱讀心得等，增強大學生對知識的渴求心理，增強對微閱讀的濃厚興趣，努力通過微閱讀提升自身的文化素養。

（三）加強對大學生微閱讀的有效引導

對大學生加強有效的微閱讀引導，離不開高校和社會的共同努力。在高校方面，教師和圖書館應聯合起來承擔起引導大學生科學微閱讀的責任，將微閱讀納入大學生的常規學習生活中，例如從大學生的學生的知識結構、認知規律以及閱讀興趣入手，為他們推薦一些與專業相關的閱讀資源，指導他們采用正確的方式來進行微閱讀，還可以指導學生從閱讀中獲取完成項目或論文的思路，寓教于樂，讓大學生從微閱讀中感受獲取知識的樂趣。在社會方面，首先，數字媒體要正確認知自身職責，加大抵制低俗信息和有害信息的力度，嚴把信息關，為高校學生創建一個健康向上的數字閱讀平臺；其次，政府或相關部門應出臺有關政策措施，進一步做好對新興閱讀媒介的監管工作，盡量消除有害的信息資源，從根本上減少新興閱讀媒介對大學生微閱讀來的負面作用；再次，出版部門應該在出版物的質量上下功夫，為高校學生的微閱讀活動提供更為優質的閱讀資源；最后，省市圖書館也應做好微閱讀的系統引導工作，讓大學生由淺閱讀轉為深度閱讀，優化大學生的知識結構，保障大學生在微閱讀時代健康成長。

結語

綜上所述，大學生是微閱讀最中堅的力量，但是由于受眾本身的需求和對內容的選擇不同，微閱讀也給大學生的價值觀念帶來不同影響。同傳統閱讀一樣，微閱讀的健康發展和對大學生的價值觀產生積極的影響也需要正確有效的引導。基于此，微閱讀真正拉近了圖書館與受眾的距離，應正確看待微閱讀這種閱讀模式，在微閱讀驅動下的圖書館必須遵循閱讀關聯性原則，突破自身的局限性，融合現代化的發展理念與技術探索長效及可持續發展機制，在人員調配、經費籌集、資源拓展等方面進行長期規劃和安排，以保障閱讀推廣活動不斷創新發展，為推動全民閱讀進程貢獻一份力量。

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