讓愉快教學成為小學思品課中的催化劑

胡益安

小學生的天性都是好玩、愛動的，愉悅的感受是更好地學習的情感基礎。在課堂上，我們發現，當小學生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。因此，在課堂教學中，就必須為孩子創設愉悅的學習環境，激發濃厚的學習興趣，以興趣促進學生樂學，達到高效學習的目的，從而提高課堂教學效率。因此，“愉快”教學已經成為當代教育界正深入探討的最熱門課題，近年來，也有豐碩的研究成果見諸報刊。現在我也就自己在新課程實施中所積累的點滴教學經驗，談談小學思想品德課中“愉快”教學的一些不成熟想法。

一、實行“愉快”教學，首先要樹立一種民主、平等、和諧的師生關系，營造“愉快”教學氣氛

老師要勇于拋棄陳舊、迂腐的傳統觀念，放下唯我獨尊的臭架子，不要害怕學生“造反”，來挑戰你的權威。讓學生知道三人行必有我師，老師也有不如學生的地方，師生之間是平等、民主、和諧的，有什么獨到的見解可以放膽在課堂上發表。只有師生間平等了，教學才能“愉快”起來。

二、實行“愉快”教學的必備條件是要搜集充分的“愉快”素材

每次上課前，都要預先準備好幾個“愉快”的素材，不要等到上課時，臨時抱佛腳去瞎編幾個。每天都要上課，如何搜集這么多的“愉快”素材呢？這就需要我們平時注意多多積累。搜集素材的途徑有很多，只要我們肯用功去做去想。比如細心留意身邊或社會中的一些活生生的案例；多看一些書、雜志和報紙；上網瀏覽查閱有關資料；電視、廣播等媒體上的獲知等等。但有一點都必須做，就是要把獲取的信息資料及時記錄在案，并進行必要的加工處理或篩選。總之生活中有許多的“愉快”的素材，但需要我們不辭辛勞，細心積累，最好是隨身攜帶素材記錄本，隨時準備記錄有用素材。

三、實行“愉快”教學的核心理念之一，是積極倡導自主、合作、探究的學習方式

真正實現學習方式的轉變，在于學會經營課堂，建構師生、生生交往互動的課堂。經營的主導者是教師，理念是學習方式的轉變，途徑在于教會學生學習，落腳點則是學生在愉快中發展。

（一）進行“愉快”教學的基本方法是創設“愉快”的教學情景。新課標明確指出：教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中去，并以其親身生活實踐為基礎，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。

（二）列舉“愉快”的教學案例。思品課中有許多的知識點需要舉例說明，才能讓學生理解明白。我們在保證合適的前提下盡量選取“有趣”而能發人深省的案例顯得尤為重要。往往一個有趣的案例就能引起學生強烈關注，并進行積極思考。濃厚興趣是學生進行主動有效學習的強大動力。例如，《規則有什么用》這課的教學時，我們可選用著名童話故事《木偶奇遇記》里主人公皮諾丘因為經常撒謊而鼻子變長的搞笑故事為素材搞活課堂，從而引發學生對規則問題的深思，感悟規則的重要性。

（三）借助現代化的多媒體教學手段，刺激學生的“愉快”神經。現代化的教學手段為我們的教學增添了亮麗的色彩，它能做到圖文并茂，影音具全，給予學生極大的感覺刺激，能收到意想不到的良好教學效果。同樣，我們也可以借助這種現代化教學手段進行“愉快”教學。同樣是《規則有什么用》這一課的教學，可先借助多媒體教學手段讓學生欣賞趙本三的著名小品《賣拐》。“愉快”的小品馬上會激發學生的學習興趣并投入到本課焦點話題“規則”的討論上來。

（四）給予激勵性評價，讓學生體驗成功的“愉快”，從而增強學習的濃厚興趣。創新是一個民族進步的靈魂。創新意識潛藏于每個學生的頭腦中，教師要努力激發學生的創造潛能，尊重和保護每一個學生的獨創精神。人人都希望被別人賞識，所以在教學中，哪怕是微不足道的見解，老師也要給予充分地肯定，讓每一個學生都體驗成功的“愉快”，覺得自己有能力，能勝任，有獨創性。教師對學生學習結果的這種“愉快”的激勵性的評價，可以使學生從中看到自己的創造天賦，從而使學習興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈愿望。

四、“愉快”教學要求思想品德課教師具備以下條件

（一）要求思想品德課教師具備較強的課堂教學管理能力。教師是課堂教學活動的主導者，一堂課的教學質量如何，完全取決于課任教師的課堂管理能力。最好的劇本假如沒有遇到一個好的導演等于白搭。教師就好比導演，一堂課準備的最充分，環節設計的多完美，如果沒有一個較強課堂管理能力的老師來把握同樣也不會好到哪里去的。我們都有過類似體會，本以為準備十分充分的一堂課上下來卻發現根本無法達到我們預期的效果。那是因為我們老師在課堂教學管理中無法正確引導好課堂中“愉快”的氣氛，導致“愉快”演變成混亂，無法把持。結果，每個人都“愉快”著自己的“愉快”，課堂基本思路沒有按照我們預先設計的思路走，出現教學失控。所以，進行愉快教學還必須要求教師具備較強的課堂教學管理能力，能夠輕松駕馭課堂這架“愉快”馬車，不然“愉快”不但沒有成為學生學習的動力，相反成了教學活動的混亂制造者。如果是這樣，還不如不要所謂的“愉快”教學。

（二）要求思想品德課教師課前進行充分備課、充分預測、充分研究、知識準備要充足。假如一堂課是一次戰爭，那備課就是戰前的戰略準備階段。大家都知道沒有充分的戰略戰術準備是要打敗仗的。所以備好課是關鍵。

（三）要求教師富有個人魅力，比如知識的淵博、富有感染力、親和力，和較強的責任心。“愉快”教學法是對那些傳統的、按部就班的、無所用心的教師是極大挑戰和否定，只有高素質的、全副身心投入到教學中的、知識和技能全面的教師才有資格、才有能力采用這種教學方法，勝任這種教學工作。

此外、思想品德課的愉快教學中，我們還必須注意以下問題：

1.切記對“愉快”教學的適度把握，如果“愉快”無度，不注意對“愉快”的及時引導，結果“愉快”會演變成一場災難，導致教學失控。

2.注意“愉快”素材的適用性。“愉快”教學以愉快為載體來達到學習知識的目的，“愉快”只是為了激發學生學習的動機，而不是為了“愉快”而“愉快”。

3.注意“愉快”后的引導，防止學生樂不思學。有時候，“愉快”的案例是舉了，但老師沒有加以恰當引導和延伸，結果學生樂不思學，沒能及時把“愉快”轉化為學習的動機。

總之，挖掘思想品德課教學中的“愉快”因素，讓學生在樂學，能收到事半功倍的效果。實踐證明幽默風趣的老師很容易得到學生的認可和尊重；而充滿歡聲和笑語的課堂更能激起學生的求知欲望和保護學生的創造力。師能在樂中教，生能在樂學，不亦樂乎！