中學數學課堂教學中引入問題導學的思考

巫勇權

摘 要：隨著素質教育的逐步深化，新課程改革的全面展開，傳統的教學模式、教學方法已經不能更好地適應現代高速發展的教育。教師的課堂教學必須改變傳統的教育教學方法，把課堂教學的工作重點放在教會學生學會學習，學會提出問題、分析問題，達到解決問題的目的。

關鍵詞：問題導學法 中學數學

陶行知先生曾說過：“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子?！惫P者借用并改動兩個字：問題是老子，知識是兒子，創造是孫子。問題式教學不是今天才創造的，而是古已有之。《基礎教育課程改革綱要》提出：“強調問題情境下的深入學習，激發學生的積極思考，在提出問題、解決問題的過程中進行學習。”設計恰當的問題，設計有意義的問題情境，設計隱含于問題背后的科學知識，是引導學生探索求知、點燃學生思維火花的重要手段。

一、課堂引入的基本原則

（一）目的性原則

課堂引入，一定要根據教學目標的需要進行，與目標無關的不要強加，不要使引語游離于教學內容之外，不要為了設計而設計。

（二）科學性原則

引語設計要科學，要能激發學生的興趣，吸引學生的注意力，違背科學的引入，盡管生動、精彩，也不足取。

（三）從學生實際出發原則

教學效果的高低，要通過學生的學習來體現。引語的設計一定要考慮學生的年齡、性格等，不能脫離實際，讓學生難以理解、接受。

（四）從課型需要入手原則

引語的設計要因課型的不同而不同。新授課要溫故知新，架橋鋪路；講授課要前后照應，承上啟下；復習課要分析比較，歸納總結。

（五）短小精悍原則

引語的設計要力求在很短的時間抓住學生的注意力，一般兩三分鐘就轉入正題，時間過長就會喧賓奪主，起不到應有的作用了。

（六）形式多樣原則

引入的方式很多，設計時要注意配合，交叉運用，不能每堂課都用同一種模式，起不到激發興趣、引人入勝的作用。

二、課堂引入問題設計

在問題設計的過程中，要盡量避免進行大量機械性、重復性的訓練，關照知識的來龍去脈和相互聯系，引導學生沿著符合邏輯的思路去分析和思考，一步一步地向預設的結果靠近，尋求解決問題的方法。在問題設計的過程中，一般要遵循幾個原則。

（一）層次性（梯度性）

所謂層次性，是指設計的問題既要做到由淺入深、由低到高，還要兼顧各個層次學生分析問題和解決問題能力的實際，低檔思考題、中檔思考題、高檔思考題各占有一定的比例。

（二）開放性

所謂開放性，是指設計的問題條件不完整，結論不確定，解決路徑不限制，鼓勵學生積極走進問題情景，根據條件探索相應的結論，鼓勵學生多角度、多側面、多層次地思考問題，培養學生多向、發散的思維能力和創新意識。

（三）挑戰性

所謂挑戰性，是指設計的問題具有一定的難度，即從單向的、平面的問題設計轉向多維、立交橋式的問題設計，促進學生在更高水平上、更復雜的條件下去理解和思考。正如樹上的桃子，能夠跳一跳夠得到的桃子，往往才是更大的，更甜的，也更有價值。

（四）有效性

所謂有效性，是指設計的問題指向教學的目標，教師更多地是將學生帶到解決問題的“高速公路入口”，讓他們根據自己的車型、馬力選擇適當的“車道”，以每個人可能的最高車速朝著既定的目標前進。因此，要做到有效，問題預設就得著眼于引導學生回歸教材，幫助學生挖掘教材中的智力因素，加深對重要知識點的理解和挖掘，培養學生科學的學習方法和思想方法。要做到有效，問題設計還要著眼于讓學生承擔一定的任務，使學生的學習和“任務”、“問題”緊密聯系在一起，在完成任務的過程中體驗并運用知識，加深對知識的理解。要做到有效，問題預設更要著眼于提高學生分析解決問題的能力，在學用結合上激發學生的興趣，從而使問題線索與重要的知識點，特別是課本知識結構包括學科知識結構、單元或章節的知識結構、課時知識結構，形成最佳的結合點。

三、課堂引入問題探究

問題探究的基本流程一般有三個方面。

（一）充分預習，深度閱讀教材

對問題清單中一般性的問題可以直接從書本中找公式，找方法，對不會做的，解決不了的，特別是難點和疑點問題，引導學生做好標志，適當的時候需要深度挖掘問題產生的前因后果。

（二）查閱資料，搜集所需要的知識和信息

要明確收集知識和信息的渠道、途徑和方法，并利用所掌握的知識和信息嘗試解決難點和疑點問題，對問題清單中的重點問題和重要知識點，嘗試進行初步的解決。

（三）互動交流，在合作中探究

在自主探究中解決不了的疑難問題，或是在自主探究中產生的新的疑問，鼓勵學生開展同座位結對、四人小組等多種靈活的合作探究形式，互動交流，碰撞出思維的火花。

四、注重知識生成過程的教學，提高學生的學習能力

數學中概念的建立、結論、公式、定理的總結過程，蘊藏著深刻的數學思維過程。這些知識生成過程的教學，不僅有利于培養學生的學習興趣，而且有利于提高學生的學習能力。數學新教材也注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也正是培養新型人才的需要。因此我們應當改變那種害怕浪費課堂時間，片面追求升學率的做法，應當結合教學內容，設計出利于學生參與認知的教學環節，把概念的形成過程、方法的探索過程、結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，使學生真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。

五、創設問題情境，提高學生創造思維能力

數學教師在課堂教學中，不應急于一下子把方法原理告訴學生，否則學生只會忙于“收拾”，而應該精心設計問題，讓學生思考，使學生在探索思維中獲得知識。例如：講授一元一次不等的解法：

例題：解不等式3（1+x）

首先，去括號后得到3+3x

“創設問題”教學，教師設計以下問題讓學生思考：①不等式結果（解集）的形式是怎樣的？②結果（解集）的形式與原題的形式有哪些差異？③如何消除這些差異？學生有了問題，自然注意力集中，思維活躍。

在學習新內容時，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解深入，而且有利于他們創造思維的培養。如上例，學生弄清了去括號，移項等是朝著解集的形式轉化，對于解不等式，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。

數學課堂引入還有如數形結合引入法、逆向引入法、激將法、發現法等。但其實質都是觸發學生的學習動機，激發學生的求知欲望，使學生較快地掌握知識。只要教師認真思考，巧妙設計，就能將課堂引入這一環節處理得恰到好處，從而有效促進課堂效益的提高。