小學語文課堂教學策略分析

海成華

摘 要：隨著小學語文課程改革的不斷推進，素質教育理念正逐步滲入小學語文課堂。小學語文課堂教學目標不再局限于語文知識的傳授，而是更注重對語文知識的運用。本文意在探討小學語文課堂有效教學的策略。

關鍵詞：小學語文 課堂教學策略

隨著教育教學改革的不斷深入和新課標的提出，廣大教師在課堂教學策略方面都進行了不同程度的改革，一些陳舊的教育觀念和教學方法漸漸遠離我們的視線。近兩年，我在小學語文課堂教學策略方面進行了積極的探索與實踐，并取得一定的成效。下面根據教學實踐，談談筆者對新課標下小學語文課堂教學策略的一些看法。

一、增強學生學習的信心

小學階段是學生系統接受教育的起始階段，在這個階段，學生塑造性極強，也就成為了幫助學生樹立自信心的最佳時期。如何幫助學生樹立自信心呢？這個問題要從正反兩個方面來闡述。從正方面來講就是要多鼓勵。鼓勵是使人進步的動力，尤其對于小學生而言，由于學生的年齡特點，接受鼓勵的學生往往更能在學習中投入更大的精力。在鼓勵中，學生能夠增強自信，在應對問題的時候也更能沉著冷靜；從反方面來講就是要少批評。批評本身是中性的，如何發揮批評的積極作用，就要看教師如何運用批評。有些學生適合直接批評，有些學生適合委婉批評。相比較而言，委婉批評更適合多數的小學生。這個階段的學生有一種尋求保護的欲望，一旦教師進行嚴厲批評，可能打擊學生的自信心，甚至出現叛逆心理。

二、教師要不斷創新教學觀念

在教學過程中，教師是學生的引路人和指導者。教師在傳授學生知識的同時，還應注意發展學生的非智力因素，針對語文教材的特點和學生的具體情況和特征，選擇適合學生的教學方法，充分調動他們的學習積極性，激發他們的學習興趣。有了興趣，有了意愿，學生就會主動探索，就有助于他們創新能力的提高；其次，教師要樹立新的學生觀。即在教學過程中把重點放在學生的“學”上，通過“學”發掘學生的潛能，將課堂教學從以教師為中心轉向以學生為中心，營造良好的課堂氛圍，充分發揚課堂民主，使學生能夠大膽地、主動地提出和回答問題。

在課堂中應充分體現學生的主體地位，教師扮演好引導者的角色，在學生遇到解決不了的語文難題時為他們指明探究方向，為學生創建自由和諧的課堂氛圍，使學生的自學能力在良好的氛圍中一步步提升，最終形成自主學習意識，提高語文綜合素養。教學觀念的轉變是課堂教學成功開展的重要基礎，教育工作者必須重視起來。

例如，在教學《兩小兒辯日》這篇文言文時，為了鍛煉學生的文言文技巧，我將學生進行分組，在小組合作中完成文言文的翻譯。小組合作學習在課堂教學的應用給了學生充足的自由發揮空間，學生能夠通過查字典、漢字延伸等方式解決文言文中遇到的生詞，我也會對學生做出適時地指導，保證學生課堂學習的有效性。在輕松自由的課堂氛圍中學生的學習積極性明顯提升，主動投入到知識點的探究中，進而提高自身文學素養，課堂的最后我會詢問學生文言文中的重難點，幫助學生進一步提升。

三、有計劃、有步驟地開展教學活動

開學初制定語文教學工作計劃，然后有計劃、有步驟地開展教學。在教學中，要因班制宜采用適合班級的教學方法，針對學生學習中存在的問題，特別是某些薄弱的語文能力，應加強培養。如我班一部分學生，閱讀分析能力較弱，針對他們就要注重閱讀分析理解能力的培養。于是，除上課多讓他們說自己對課文的分析理解之外，我還讓他們在課外多閱讀書報、課外書，以拓展自己的知識面，培養他們的學習語文的興趣。通過課文中的聽說訓練，結合學生的日記、作文，培養他們的聽說讀寫能力。在輔導中對優生則提高要求，拓展其思維以求取得更好的成績，使他們各方面能力得到提高；對個別后進生，教會他們學習的方法，改變他們的學習現狀。同時利用好語文組的教研活動，上好公開課，聽取各個教師的意見，提高課堂的教學質量。

四、分層次教學，進一步培養學生的自主適應能力

新課程從課程目標到教材內容都體現了對學生個體差異的尊重，尊重學生的多樣性，允許學生發展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發展創造條件。小學時期正是開闊思維的起點。教師可以通過設立多級學習目標和多樣的學習方式，讓不同的學生都能根據自己的實際需要選擇合適的內容。教師還應給學生提供多樣化的探索空間，鼓勵不同意見和創造性思路的迸發，鼓勵多樣化的問題解決方式和方法。教師可以根據學生的能力差異、水平差異針對性地實施分層次教學。對于基礎較差的學生，采用補課的方法為其奠定必要的基礎，消除他們對語文的神秘感，增強其學習的信心；也可以采用伙伴教學的方法，改變學生的個體差異為資源，讓學生在參與合作中互相學習并充分發揮自己的長處，協同完成學習任務。教師在教學實踐中實施因材施教，并不是讓學生被動地去接受知識，而應該鼓勵他們獨立思考，養成自我學習的能力。

五、課堂進行良好的講評，及時給予獎勵

小學語文課堂教學中對學生的評價不僅要關注他們的學習結果，更要關注他們的學習過程。要善待學生的錯誤，即使學生的回答或解決問題的結果與正確答案不符，教師也要讓學生說出自己的思考過程，然后再做評價。語文教師要明確課堂教學目的與任務、教學內容、教學方法與手段、學生學習活動組織形式和教學效果，課堂教學中要發揮學生的主體作用，對于那些在探索過程中專心致志、樂此不疲和善于動腦筋、勇于創新的學生，即使他們最終的探究結果不盡如人意，教師也要充分肯定他們的學習態度，表揚思考問題的好習慣，婉轉地提出他們存在的不足，同時對于課堂上積極回答問題，學習熱情的學生要及時給與表揚，以保護他們的學習熱情。

結語

總之，教無定法，特別是小學語文課堂教學的方法是多種多樣的，又是靈活的，只有從教材與學生的實際出發，選擇最行之有效的教學方法，在教學中不斷探索總結，才能優化小學語文課堂教學，提高教學效率。

參考文獻

[1]曹利娟.小學語文課堂教學策略的有效性研究[D].武漢：華中師范大學，2007.

[2]章海霞.構建和諧高效的小學語文課堂教學策略研究[J].學周刊，2011.