小學(xué)中段歌唱課的審美教學(xué)探析

易佳佳

摘 要：小學(xué)中段是指小學(xué)的三、四年級(jí)，這個(gè)階段的小孩進(jìn)入第二次生長(zhǎng)高峰，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力都處于關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折期。小學(xué)中段的歌唱課教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中居于重要地位，以審美為核心，是音樂(lè)課教學(xué)的最基本要求。因此，本文從審美的角度對(duì)小學(xué)中段歌唱課教學(xué)中的教法進(jìn)行分析，以尋求一套合理的歌唱課教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)歌唱教學(xué)中的審美目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué);歌唱教學(xué);審美教學(xué)

一、小學(xué)中段歌唱教學(xué)的審美要求

小學(xué)歌唱課是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的重要組成部分，新課標(biāo)當(dāng)中提出，音樂(lè)課程的價(jià)值在于，“為學(xué)生提供審美體驗(yàn)，陶冶情操，啟迪智慧。”[1]我國(guó)小學(xué)音樂(lè)課堂普遍采用集體教學(xué)的形式，學(xué)生聲音條件各不相同，且小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)決定了其接受能力的局限性，而歌唱教學(xué)的抽象性特征，又為小學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱筑起了層層阻礙，這就對(duì)音樂(lè)教師們?cè)谶M(jìn)行歌唱課程教學(xué)的時(shí)候提出了更多更高的要求。對(duì)藝術(shù)美的追求和感悟，對(duì)音樂(lè)的體會(huì)和創(chuàng)編，是人類的一種基本素質(zhì)和能力。因此，本文從審美的角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)中段的歌唱課教學(xué)進(jìn)行剖析，為音樂(lè)老師提供一種新思路，從而助推小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展。

（一）新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)中段演唱的要求

新課標(biāo)中提出，“演唱歌曲是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生最易于接受和樂(lè)于參與的表現(xiàn)形式。”[2]因?yàn)樾W(xué)的音樂(lè)課程是基礎(chǔ)性、普及性的音樂(lè)教育，歌唱課教學(xué)的目標(biāo)不是為了培養(yǎng)專業(yè)歌者，而更多的是要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)歌唱課感受到音樂(lè)的美，受到藝術(shù)美的熏陶。同樣，在小學(xué)的歌唱教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性與參與性，重視合唱教學(xué)，學(xué)會(huì)與他人合作演唱，培養(yǎng)集體意識(shí)與合作精神。

（二）小學(xué)中段審美要求的特殊性

對(duì)于不同階段的學(xué)生，新課標(biāo)將義務(wù)教育階段的學(xué)生分為不同的學(xué)段，在不同的學(xué)段都有各不相同的審美要求，小學(xué)中段則尤為不同。小學(xué)中段具體是指小學(xué)三、四年級(jí)這個(gè)階段，學(xué)生自我意識(shí)開(kāi)始成長(zhǎng)，具有個(gè)性差異大、情緒不穩(wěn)定和意志力下降等一般心理特點(diǎn)，“個(gè)人思維正處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期”[3]，伴隨著逐漸減少的直觀的、外部的特征或?qū)傩缘某煞郑橄蟮摹⒈举|(zhì)的特征或?qū)傩缘某煞种饾u增多。

新課標(biāo)當(dāng)中要求此階段的學(xué)生不僅僅擁有音樂(lè)感受與欣賞的能力，還能夠“有自信地、有表情地”演唱，通過(guò)音樂(lè)課程來(lái)培養(yǎng)他們的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。在豐富多樣的審美要求之下，運(yùn)用奧爾夫等多種教學(xué)方法，充分開(kāi)發(fā)小學(xué)中段學(xué)生作為美學(xué)初識(shí)者對(duì)美學(xué)的感悟。

（三）在歌唱課教學(xué)中的審美表達(dá)

音樂(lè)是一門表情藝術(shù)，小學(xué)中段的學(xué)生在學(xué)習(xí)歌唱時(shí)，富有表情性也是他們需要掌握的能力之一。音樂(lè)也是一門精準(zhǔn)的藝術(shù)，在小學(xué)中段，教師一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)、自然的聲音來(lái)進(jìn)行演唱。

新課標(biāo)中將審美這一概念反復(fù)提及，充分說(shuō)明了現(xiàn)階段下提升基礎(chǔ)性義務(wù)教育的美學(xué)教育質(zhì)量的迫切性。作為美學(xué)教育中的重要組成部分，音樂(lè)教育舉足輕重而且影響深遠(yuǎn)，在這一階段形成的審美思維和審美視角將在極大程度上影響整個(gè)人生的美學(xué)價(jià)值觀。

二、審美在小學(xué)中段歌唱課教學(xué)中的作用

（一）塑造人格，陶冶情操

人類都是美學(xué)動(dòng)物，人對(duì)于美有著天生的向往和追求。音樂(lè)家圣桑說(shuō)：“音樂(lè)始于詞盡之處，音樂(lè)能說(shuō)出非語(yǔ)言所能表達(dá)出的東西，它使我們發(fā)現(xiàn)我們自身最神秘的深?yuàn)W之處”。[4]音樂(lè)所帶來(lái)的審美分理性和感性方面的，在感性方面體現(xiàn)為直接的對(duì)于音樂(lè)外部形態(tài)和狀貌的感知與把握，例如旋律起伏的感受，節(jié)奏張弛的體會(huì)、以及力度的強(qiáng)與弱、不同音色所帶來(lái)的不一樣的音樂(lè)美體驗(yàn)。而在理性方面則表現(xiàn)為審美主體受教育程度、生活經(jīng)歷等所影響的審美體驗(yàn)，情感經(jīng)歷越豐富、深刻，或者特殊的生活經(jīng)歷生長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)音樂(lè)的美的感受就越充分。因此，音樂(lè)審美對(duì)于人來(lái)說(shuō)，即是生理刺激，又是心理需要。尤其小學(xué)的學(xué)生，他們涉世尚淺，通過(guò)審美教育可以陶冶他們的情操，也能夠更好地幫助他們?cè)谘莩枨臅r(shí)候理解作品。

小學(xué)中段的學(xué)生擁有獨(dú)立的個(gè)人人格，學(xué)校的教育不只是單純知識(shí)的教育，更重要的是幫助他們樹(shù)立健康和全面的人格。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在美的音樂(lè)藝術(shù)當(dāng)中抒發(fā)自己的情緒，避免出現(xiàn)屈服于現(xiàn)實(shí)打擊而“壓抑內(nèi)在精神要求的性格扭曲，也就是馬克思所說(shuō)的人性收到物質(zhì)奴役的自我異化。”[5]

（二）啟迪才智，激發(fā)潛能

審美教育的目標(biāo)不僅僅是陶冶情操，還是啟迪智慧，激發(fā)潛能。審美教育通過(guò)調(diào)節(jié)人的精神與情緒，調(diào)動(dòng)大腦中樞的神經(jīng)，從而促進(jìn)協(xié)調(diào)人的身體機(jī)能。一個(gè)美的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，可以促進(jìn)人的全面發(fā)展。美國(guó)斯佩里教授通過(guò)割裂腦實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了大腦不對(duì)稱性的“左右腦分工理論”，在這個(gè)理論當(dāng)中有提到，人的左腦是理解語(yǔ)言的中樞，支配右半身的神經(jīng)和器官，主要完成語(yǔ)言、分析、邏輯、代數(shù)的思考、認(rèn)識(shí)和行為。而右腦具有接受音樂(lè)的中樞，負(fù)責(zé)可視的、綜合的、幾何的、繪畫(huà)的思考性行為。觀賞繪畫(huà)、欣賞音樂(lè)、憑直覺(jué)觀察事物這都是右腦的功能。因此，音樂(lè)藝術(shù)的審美教育有助于正在發(fā)育期的小學(xué)中段的學(xué)生更好的鍛煉右腦，發(fā)展他們的形象思維。

（三）發(fā)展個(gè)性，全面提升

作為基礎(chǔ)教育課程體系中的一門必修課程，音樂(lè)課程，是為了培養(yǎng)人才，促進(jìn)人的全面發(fā)展而設(shè)立。“對(duì)小學(xué)音樂(lè)課程教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)和定位，直接關(guān)系學(xué)校音樂(lè)教育改革的指導(dǎo)思想和政策指定的導(dǎo)向。”[6]國(guó)家將“美育”作為中國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育的指導(dǎo)思想，是在國(guó)家教育政策方針的規(guī)定和全民素質(zhì)教育發(fā)展目標(biāo)的要求下確立的。

在小學(xué)中段的音樂(lè)課上，不但需要培養(yǎng)審美意識(shí)，更需要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。三四年的學(xué)生正處于個(gè)體自信心形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們會(huì)很看重別人的評(píng)價(jià)，在別人的評(píng)價(jià)當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，并由此產(chǎn)生自豪感和興奮感，對(duì)自己充滿自信心。

三、在小學(xué)中段歌唱教學(xué)中如何把握審美

筆者經(jīng)過(guò)在某小學(xué)進(jìn)行了為期三個(gè)月的實(shí)習(xí)，經(jīng)實(shí)地觀察與深入了解，發(fā)現(xiàn)這是一所緊隨新時(shí)代教育號(hào)召的年輕且充滿朝氣的學(xué)校。但是，在筆者主要擔(dān)任的小學(xué)中段歌唱教學(xué)的部分發(fā)現(xiàn)了歌唱教學(xué)方法不夠系統(tǒng)化、在一些方面又不夠全面、存在短板。因此，筆者從審美的角度下來(lái)探索小學(xué)中段歌唱課的教學(xué)方法，主要從音樂(lè)本身——音樂(lè)的幾大要素：節(jié)奏、旋律、和聲、音色等，著手分別進(jìn)行分析。

（一）把握變幻莫測(cè)的節(jié)奏美

在音樂(lè)的三大要素當(dāng)中，節(jié)奏位居于首要地位，常被喻為是音樂(lè)的骨髓，其重要性可見(jiàn)一斑。音樂(lè)離不開(kāi)節(jié)奏，沒(méi)有節(jié)奏的音樂(lè)“都只能算作是音的堆積。”[7]在歌唱教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)充分重視起節(jié)奏的應(yīng)用。按照一般音樂(lè)規(guī)律來(lái)講，節(jié)奏密集、短促的音樂(lè)，或緊張、激烈，或活潑、歡快，在少兒歌曲當(dāng)中還較為常見(jiàn)。在歌唱課教學(xué)的時(shí)候，教師可以從分析節(jié)奏開(kāi)始初步分析歌曲的直觀感知體驗(yàn)和演唱歌曲時(shí)應(yīng)當(dāng)采取哪種歌唱方法及情緒才是美。

（二）感受韻味無(wú)窮的旋律美

如果說(shuō)把節(jié)奏看作是音樂(lè)的骨髓，那么旋律就必定是音樂(lè)的靈魂了。在音樂(lè)中，給人最直觀的感知體驗(yàn)的是旋律，使個(gè)人情感體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)的也是旋律。小學(xué)中段學(xué)生對(duì)于音樂(lè)旋律美的體會(huì)，可以采用畫(huà)旋律線的方法，結(jié)合視覺(jué)直接的進(jìn)行感知，從而更好的表現(xiàn)出音樂(lè)的美感。在緊張感較為強(qiáng)烈的地方，旋律線的走向多數(shù)是往上的;在歌曲旋律比較舒緩的地方，旋律線走向也比較的平穩(wěn)。這種直觀的視覺(jué)感知方法，對(duì)于小學(xué)中段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是他們的已經(jīng)能夠接受的方法，又屬于能力范圍內(nèi)最易理解的方法。

（三）體會(huì)豐富多彩的和聲美

和聲是在音樂(lè)當(dāng)中豐富旋律的重要手段，在小學(xué)中段的歌唱課當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始初步接觸二聲部的合唱作品，如在三年級(jí)下冊(cè)第六單元中的《嘹亮歌聲》就是一首輪唱與二聲部合唱相結(jié)合的歌曲。對(duì)于小學(xué)中段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，和聲的作用還可以體現(xiàn)在對(duì)伴奏的聆聽(tīng)與配合，根據(jù)伴奏的起伏情況調(diào)整自己的情緒起伏，快速的進(jìn)入到歌曲需要的藝術(shù)情緒當(dāng)中。

（四）聆聽(tīng)各具魅力的音色美

作為樂(lè)音的四大屬性之一，音色根據(jù)發(fā)音體的材料、形狀等各不相同，在歌唱教學(xué)中每個(gè)學(xué)生的音色也各不相同。在一個(gè)班級(jí)里面，有的學(xué)生或許音色圓潤(rùn)、飽滿，而有的學(xué)生音色細(xì)膩尖銳教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)音色之間的差異性，欣賞不同音色所帶來(lái)的美。發(fā)聲技巧或許有正確與錯(cuò)誤之分，但音色卻沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，音色的美“百花齊放”，各具魅力。

（五）學(xué)習(xí)多種多樣的文化美

音樂(lè)是文化的重要組成部分，音樂(lè)課程也深深地包含著人文性。我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)都非常重視基礎(chǔ)性教育，審美意識(shí)在小學(xué)的培養(yǎng)能夠讓審美在國(guó)家有著普及性的審美教育和引導(dǎo)。通過(guò)音樂(lè)作品展現(xiàn)出的世界文化的多樣性，一方面可以了解中華民族燦爛悠久的文化，培育小學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)集體主義精神;另一方面通過(guò)對(duì)世界音樂(lè)文化的學(xué)習(xí)，尊重藝術(shù)，理解藝術(shù)的多樣性。

根據(jù)新課標(biāo)的文件要求，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，創(chuàng)新地運(yùn)用適合老師與學(xué)生的教學(xué)方法，是一項(xiàng)系統(tǒng)長(zhǎng)期的工程，是在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)大幅提升中段小學(xué)生在審美視角下的聲樂(lè)體驗(yàn)中的藝術(shù)獲得感必要條件。新時(shí)期對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)提出了新的要求，對(duì)學(xué)生接受音樂(lè)教育后的審美素養(yǎng)有了新要求，對(duì)音樂(lè)教師也提出了更高更新的要求。歸根結(jié)底，在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，無(wú)論個(gè)人或者集體，音樂(lè)教師要懷著一顆共同體驗(yàn)音樂(lè)美妙，陪伴成長(zhǎng)，共同獲得新感動(dòng)新知識(shí)的心投入到每天每日每堂課的教學(xué)工作中去。

（指導(dǎo)教師：文琪）

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