互聯(lián)網(wǎng)時代“零基礎”大學生大學英語教學和學習模式探討

摘要：近幾年的教學實踐發(fā)現(xiàn)大學英語課堂上出現(xiàn)了零基礎學生，這部分學生幾乎難以參與英語課堂，對英語學習感到焦慮和困惑，無法堅持學習等情況最終導致逐漸放棄英語學習。本文主要從學生的學習動機的培養(yǎng)、網(wǎng)絡資源的利用、學習習慣的養(yǎng)成及不斷進行反思等方面，探討零基礎大學生英語的教學和學習模式問題。

關鍵詞：零基礎；學習動機； 網(wǎng)絡資源； 自主學習

1.零基礎概述

1.1定義

所謂零基礎英語學習者是指那些從未接觸過或僅識記英語字母、少量單詞，或曾經(jīng)學習過英語，經(jīng)過長期的歲月已然無所記憶的學生。

1.2零基礎的原因

通過訪談了解到造成學生零基礎的原因主要包括：從學英語開始就沒有興趣，基礎幾乎沒有；學習方法錯誤，對英語的學習只是停留在背單詞階段，但是單詞是背了忘、忘了背，年復一年，水平得不到提高。另外，少數(shù)學生屬于高中階段改學了日語或者俄語。

1.3零基礎學生的困惑

零基礎學生考入大學以后，英語課堂幾乎參與不了，因為大學英語課堂教學跟高中有很大差別，需要提升聽、說、讀、寫、譯各方面能力，不再是高中的教學模式，零基礎學生很難適應，英語學習完全進行不下去，可是面對必修課程的學分要求以及跟英語有關的級別考試，零基礎學生對英語的學習感到焦慮和困惑。

2.教學模式

2.1激發(fā)學習動機

隨著外語教學研究的發(fā)展，許多學者對影響英語學習的因素進行了分析和研究，并且認為學習動機最能體現(xiàn)學生的主觀能動性。英語學習需要有力的動機支撐才能保證學習的持續(xù)性，尤其對于零基礎的學生來說這一點非常重要。通過對基礎薄弱的學生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)零基礎學生的自主學習能力嚴重不足。教師應抓住一切時機肯定其努力和進步。另外，教師可以設置獎懲政策激勵學生學習。

2.2訓練與練習

對于零基礎學生而言，之前幾乎沒有任何英語知識的積累，訓練與練習模式非常適合其初級階段的英語學習。教師提供示范內(nèi)容，教會學生，要求其進行反復練習、記憶，然后配備相關練習題進行考查，直到熟練掌握為止。由于課堂授課時間的受限，零基礎學生的英語學習需要加大自主學習力度，充分利用網(wǎng)絡資源，在更多的時間里置身英語語言環(huán)境中。

3.學習方面

3.1養(yǎng)成學習習慣

心理學認為，習慣是完成某種自動化的動作的需要或傾向，它是經(jīng)過反復練習而形成的語言、思維、行為等定型化的活動方式（魯利亞，1983）。學生要養(yǎng)成學習習慣，就必須根據(jù)具體的目標制定出每天的學習計劃，并持之以恒地堅持執(zhí)行，經(jīng)過反復練習，使英語學習變成自己的一種習慣，因為語言的學習是無止境的，需要付出巨大的決心和毅力。良好學習習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕能夠成功的，需要堅持不懈地長期堅持才能形成。格林（2007）在《教育，就是培養(yǎng)習慣》一書中指出“養(yǎng)成良好的習慣就是行為的最高層次”，并且將這一過程分成四個階段：第一階段是被動階段，表現(xiàn)為“意識到某習慣的重要性，且內(nèi)力不足，特別需要外力幫助”；第二階段為自發(fā)階段，表現(xiàn)為“既需內(nèi)力，也需外力”；第三階段為自覺階段，表現(xiàn)為“不需外力，但還需內(nèi)力”；第四階段為自動階段，表現(xiàn)為“既不需借外力，也不靠內(nèi)力”。這四個階段表明了習慣形成的心理過程，為教師也為個人培養(yǎng)學習習慣指明了方向。在開始階段，學生是被動的，老師這個外力的作用就顯得尤為重要，每天的學習計劃的制定與執(zhí)行必須嚴格，零基礎學生的惰性較強，很容易出現(xiàn)學習中斷的情況，或者拖延學習計劃，老師的鼓勵和督促是良好學習習慣養(yǎng)成的基礎。

3.2養(yǎng)成反思習慣

張秀芳教授在《互聯(lián)網(wǎng)時代高職學生英語自主學習能力的培養(yǎng)》一文中指出“要引導學生在自主學習的過程中養(yǎng)成反思的習慣，對自己的英語學習狀況做出客觀地評價，肯定已有成績的同時查找不足和差距，必要時調(diào)整學習計劃，提高自主學習能力。反思的項目包括學習態(tài)度、學習方法、學習內(nèi)容、學習進度等。”

英語作為一門語言學科，其內(nèi)容繁多，學無止境，如果只是一味地“輸入”，而不進行消化和反思的話，就會發(fā)現(xiàn)學得多，忘的多，會的少。尤其對于零基礎學生來說，反思習慣的養(yǎng)成可以促使自己對學習方法和學習進度進行適當?shù)恼{(diào)整，使其更符合自身情況的除此之外，不斷進行“輸出”實踐也是學好語言的必備條件，將學習到的語言知識經(jīng)過不斷地應用才能發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，然后進行論證和解決問題，加深印象，不斷進步。

結論：

通過對青島某高校計算機專業(yè)班級零基礎學生的實踐論證發(fā)現(xiàn)：在老師的幫助和鼓勵下，學生經(jīng)過一階段的英語學習后，成績有所提高，對英語的陌生感有所減輕，在課堂參與方面雖然還沒有辦法流利地進行口語交流，但是求知欲更強了，學習積極性有所提高。但是對于零基礎學生來說，英語學習的道路還很漫長，自主學習習慣的養(yǎng)成也不是一蹴而就的，借助于互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，通過線上線下自主學習和教師激勵策略的有機結合，零基礎大學生的英語學習會逐步步入正軌，英語水平不斷提高，建立自信，走出困惑。

參考文獻：

[1]韓曉霞.論影響大學生英語學習動機的因素及學習動機的激發(fā)策略[J].讀與寫雜志.2012（6）.

[2]李業(yè)琪.大學生英語學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)[J].科技信息.2011（13）.

[3]林格.教育就是培養(yǎng)習慣[M].北京：清華大學出版社，2007.

[4]劉桐君.基于移動“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的“零基礎”英語教學模式探析[J].現(xiàn)代交際.2018（2）.

[5]魯利亞.神經(jīng)心理學原理[M].汪清等譯.北京：科學出版社，1983.

[6]錢小華.互聯(lián)網(wǎng)+時代英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].高校教師園地.2016（4）.

[7]張秀芳.互聯(lián)網(wǎng)時代高職學生英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].開封大學學報.2016（4）.

作者簡介：

崔曉雷（1982年—），女，青島黃海學院基礎教育學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學、英語口筆譯。