“翻轉課堂”用于高職院校思政教學的可行性分析

楊麗平

摘要：翻轉課堂作為互聯(lián)網背景下產生的一種新的教學模式，其應用在高職院校的教學活動中，對高職院校的教學帶來了重大的影響。政治理論課引進實施以及面臨的困難是什么，是廣大思政課教師需要認真思考的問題。

關鍵詞：高職院校；思政

隨著“翻轉課堂”這種新的教學模式傳入我國，很多高職院校思政課堂也開始使用翻轉課堂這種教學方法。我國高等院校思政理論課存在的問題由來已久，高職院校也不例外。翻轉課堂的興起對高職院校的思政課改革提供了新的思路和方法，而“翻轉課堂”教學模式的實現(xiàn)需要相應的軟件和硬件設施做配套，比如：高校教師的能力、學生的學習能力、學校信息化的條件等，“翻轉課堂”對這些都有較高的要求。高職院校相對于高等院校存在一些弱點，比如資金相對不充足、學生生源相對較弱、教師能力相對不足、學校基礎設施相對不完善等。但是高職院校也存在自身優(yōu)勢，本文對高職院校思政課堂實行翻轉課堂的可行性以及面臨的挑戰(zhàn)進行了相應的分析。

一、高職院校思政理論課實行翻轉課堂的可行性

（一）學生應用性能力的培養(yǎng)對翻轉課堂提供了能力保障。

對于普通高等教育培養(yǎng)學術型人才而言，高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)高等技術應用型人才。使學生具備必要理論知識和科學文化基礎的同時，更加側重于使學生熟練掌握主干技術，側重實際應用。在培養(yǎng)學生應用能力的過程中，學生的自主學習能力和動手能力也得到很大的提高。翻轉課堂是對傳統(tǒng)課堂的革命，在于實現(xiàn)了教與學先后順序的翻轉，課堂內外空間的翻轉，課堂上老師、學生地位的翻轉，傳統(tǒng)的講授式學習到學生自主式、探究性學習的翻轉。思政理論課的翻轉課堂，需要學生課下拿出大量的時間自主學習，自己去搜集相關的思政理論課的相關資料。思政理論課是包羅萬象、理論性強、系統(tǒng)性較強的學科，需要學生有很強的自主學習能力和搜集材料的能力，而學生的這些能力是高職院校培養(yǎng)的重點，為思政理論課的翻轉課堂提供了能力保障。高職院校在培養(yǎng)學生動手能力的同時，還注重培養(yǎng)學生的表達能力、與人溝通、合作共事的能力。翻轉課堂需要學生彼此之間在課堂上交流，在課堂上表達自己的觀點和立場，需要在課堂上辯論，這些都需要學生有良好的表達能力、溝通能力和與人合作的能力。而高職院校對學生交流、溝通、協(xié)作能力的培養(yǎng)也為翻轉課堂的精彩呈現(xiàn)提供了保障條件。

（二）高職院校靈活的辦學體系為思政理論課翻轉課堂提供了便利的條件。

高職院校在最近幾年的發(fā)展中，始終堅持為社會經濟建設服務的方向，立足于技能型教育平臺，突出職教特點，已被全社會逐步認可和接受。高職院校相對于本科院校，它的辦學更加靈活，特色更加突出。比如有些高職院校依托行業(yè)和企業(yè)的支持，與地方經濟、產業(yè)、市場聯(lián)系密切，想打造屬于高職院校自己突出的特色。部分高職院校還要主動“走出去”，積極發(fā)展城鄉(xiāng)結合與跨地區(qū)合作辦學，特別是面向貧苦地區(qū)和為區(qū)域設立的高職教育點，讓高職的發(fā)展更貼近急需人才的基層和農村。高職院校在突出自己辦學特色的同時還實行自身教育教改，提升辦學質量。

在高職院校中思政課堂是高職院校學生接受思政教育的主陣地。思政課的重要性不言而喻，思政課可以對學生的人格和品質進行培養(yǎng)，幫助學生提升自身綜合素質的。而且思政課堂可以通過引導幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。如果缺少正確的價值取向學生很有可能會誤入歧途，因此高職院校的思政理論課是不可或缺的一部分。但是思政課現(xiàn)存的問題非常普遍，比如聽課率不高，學生的學習積極性較低，思政課的教材不接地氣，比較陳舊或者是非常的單調、枯燥，等等這些都是思政課普遍存在的問題，思政課一直在改革，但是大部分本科院校受到制度或者各種條件的制約，思政課改革的成效不是很大。但是高職院校在教學管理方式上，發(fā)揮高職院校靈活寬松的機動優(yōu)勢，在教學環(huán)節(jié)安排、制度管理、人員安排等方面推行靈活的管理模式，提高教學的實際效果；此外，還可借鑒多元教學方法，比如把翻轉課堂引入思政理論課教學中，用來提高思政課堂的教學質量。思政課堂對于傳統(tǒng)課堂的顛覆，使得一些學校不敢輕易使用翻轉課堂這種顛覆性的教學方法。而辦學靈活的高職院校可以大膽的引用這種教學方法來提高教學質量，高職院校靈活的辦學體制也為思政課堂教學改革提供了有力的制度保障。

思政理論課翻轉課堂的應用的條件之一是建立健全合理的教學效果評價機制，思政理論課應用翻轉課堂教學方法注重的是教學過程，在過程中培養(yǎng)學生的能力，這個能力怎么去考察，教學效果怎么去評價這是實施翻轉課堂的難點之一，高職院校靈活的辦學體系可以根據(jù)翻轉課堂的特點制定合理的評價體系，而在翻轉課堂實施的過程中根據(jù)需要去調整評價體系中不合理的部分，靈活的調整評價方法對翻轉課堂教學方法的實施起到了促進作用。

（三）高職院校思政理論課教師能力的提升是翻轉課堂成功實施的關鍵因素。

翻轉課堂作為互聯(lián)網背景下產生的一種新的教學模式，其應用在高職院校的教學活動中，對高職院校的教學帶來了重大的影響。同時，也為高職院校的教師提出了更高的要求。翻轉課堂在教學程序、教學方式及學生學習方式上進行了顛覆，教師在教學中的角色和工作重點發(fā)生了變化，教師由授課者轉變?yōu)橐龑д撸饕ぷ魇菐椭鷮W生吸收內化知識，指導學生互助學習。讓學生成為課堂的主角，老師作為學生學習的配角。在翻轉課堂中，教師要通過教學平臺進行實時在線溝通、互動，以了解學生的學習進度和課程內容的掌握情況，因此掌握一定的視頻制作、在線文件共享系統(tǒng)使用、在線交流工具的運用、課

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程管理系統(tǒng)等信息技術技能對高職教師來說非常重要。在課堂環(huán)節(jié)的教學活動組織和解疑答惑中，課堂活動的安排、組織設計、指導幫助和診斷評價，對教師的專業(yè)知識提出了更高的要求。面對課堂互動過程中的學生疑問，涉及范圍不僅局限于本課程，或許涉及整個學科知識體系，甚至于國內外學科前沿知識，這就需要教師具備本學科專業(yè)知識和綜合能力。在翻轉課堂上，教師成了課堂教學的組織者、指導者。所以說翻轉課堂使教師的角色發(fā)生轉換，但是并沒有弱化教師在課堂中的地位和作用，反而對其在課堂管理能力提出了更高的要求。

高職院校靈活的辦學機制可以為翻轉課堂的實現(xiàn)提供更多的支持。高職院校通過自身靈活的辦學機制和特色的辦學定位，培養(yǎng)一批專業(yè)過硬的思政理論課青年教師，青年教師對新事物的接收能力較強而老師教師有非常豐富的教學經驗，在注入新鮮的血液的同時，也吸取老教師豐富的教學經驗。老中青結合可以更好的實施思政課的翻轉課堂。有些高職院校辦學特色之一就是校企合作，校企合作可以為教師提供更多的社會實踐和學習的機會，理論和實踐相結合拓展教師的視野豐富教師的經驗，提升教師的素質。

二、高職院校思政理論翻轉課堂面臨的挑戰(zhàn)

（一）學校的硬件設施是否支持。翻轉課堂教學模式的前提就是制作教學視頻，并不限制時間和地點由學生根據(jù)自身需要隨時觀看。目前大多數(shù)高校在視頻拍攝、制作上問題基本不大，但對于網絡的暢通、學生有無上網的電腦、平板以及可供自學的機房等問題，則需要

具體問題具體分析。學校的網絡能否支持眾多的學生同時上網觀看教學視頻這是需要考慮的問題，在校的學生并不能保證人手一臺電腦，沒有電腦的學生學生能否有條件提供充足的電腦，這都是翻轉課堂需要考慮的問題。

（二）教學課堂人數(shù)是否支持

如果真的把課堂翻轉起來，對班級人數(shù)是有要求的，課堂人數(shù)最好控制在30以內。但是目前高職院校思政課堂基本上都是大班教學，課堂人數(shù)普遍在100人以上，如果真的實現(xiàn)翻轉課堂，那么高職院校的師資面臨著很大的挑戰(zhàn)。由于思政課是通識教育必修課的特點，是所有大學生都要上的公共政治理論課，那么無論從現(xiàn)實條件、經費成本還是師生教與學的負擔來看，合班上課不僅成為了可能，也成了必須。基于此，在高校思政課實施翻轉課堂教學模式難度較大。

另外，翻轉課堂教學模式傳導的是一種理念，我們在學習和應用這種教學方法的同時應該注意根據(jù)自己的教學風格、學生的特點因地制宜，只有適合我們高職思政課特點的教學模式或方法才是好的，才是我們所需要的。

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基金項目：

2018年山東省職業(yè)教育研究課題“翻轉課堂教學模式在高職院校思政課教學中的應用研究”（課題編號：18SVE011）