高職高專院校進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革的討論與分析

摘 要：近年來，我國高職高專院校在校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況令人堪憂，主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對畢業(yè)方向很茫然，缺乏科學(xué)性的學(xué)習(xí)方法，對于所學(xué)的知識缺乏興趣。高職高專院校培養(yǎng)的學(xué)生主要為技術(shù)型人才，學(xué)生畢業(yè)后具備一定的技術(shù)才能順利就業(yè)，因此，高職高專院校必須針對各自專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 項(xiàng)目化 高職高專

當(dāng)今時(shí)代，全球一體化的趨勢日益突出，對于技能型人才的培養(yǎng)成為了世界各國教育發(fā)展的主要目標(biāo)。因此，我國高職高專院校對于學(xué)生的培養(yǎng)和教育也應(yīng)該逐漸趨向國際化、人性化。目前，我國高職高專院校的教學(xué)基本上都是“應(yīng)試教育”，即大部分的重點(diǎn)還放在學(xué)生們對于理論知識的學(xué)習(xí)，教育方式大多還是“填鴨式”，學(xué)生很難將自己所學(xué)的知識運(yùn)用到生活和工作實(shí)踐之中。[1]

一、高職高專院校教學(xué)改革項(xiàng)目化的提出

近年來，高職高專院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，造成課堂教學(xué)方面連續(xù)出現(xiàn)了一系列的問題，主要表現(xiàn)在：學(xué)生對于自己以后從事的工作不清楚，沒有求知的積極性，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，不能真正的掌握一定的技能。因此，教育部門為了提升高職高專院校的教學(xué)質(zhì)量，提出了對教育進(jìn)行改革，進(jìn)而提出了一種新的教學(xué)方式——項(xiàng)目化教學(xué)。[2]

所謂項(xiàng)目化教學(xué)，就是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容具體到一個(gè)項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)對內(nèi)容的實(shí)踐體驗(yàn)，通過具體的實(shí)踐來對理論內(nèi)容加以探索和創(chuàng)新，從而提升實(shí)踐技能的一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目化教學(xué)在理論上融合了多種教育理念，在高職高專院校日常教學(xué)中，它逐步成為一種日常的教學(xué)模式，在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)過程中，采取不同的實(shí)踐方式推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，讓學(xué)生獲得實(shí)用技能的提升。[3]

二、高職高專院校進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革的重要性

高等教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)多樣化人才。因此，在職業(yè)教育過程中，需要將實(shí)際工作中的場景引入到具體的教學(xué)中，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)課堂的理論教學(xué)向以企業(yè)需求為中心的項(xiàng)目教學(xué)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，達(dá)到學(xué)生能夠勝任工作為最終目的。[4]

在以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)模式中，學(xué)生是全程參與創(chuàng)作的，通過實(shí)際操作，他們不僅學(xué)習(xí)到了應(yīng)該掌握的理論知識，同時(shí)也體驗(yàn)到了工作的樂趣。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，項(xiàng)目教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為中心，這樣能夠極大提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識。[5]

三、高職高專院校進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革的意義

1.基于項(xiàng)目的教學(xué)體系與高職院校的教育人才培養(yǎng)任務(wù)是一致的。高職院校的教育是以人們能夠接受的知識邏輯為基礎(chǔ)的，其基礎(chǔ)課程都是學(xué)科體系，知識的內(nèi)部都廣泛存在著組合關(guān)系。基于項(xiàng)目的教學(xué)基礎(chǔ)是實(shí)際的工作體系，即知識教育是圍繞工作的具體知識需求進(jìn)行的，特定的理論知識將與實(shí)際工作相融合。我國高職高專院校人才培養(yǎng)是以“應(yīng)用”為首要目標(biāo)，即不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要較強(qiáng)的專業(yè)技能，指出了高職院校教學(xué)改革的新方向，確定了項(xiàng)目教學(xué)與高職教育任務(wù)的一致性。

2.項(xiàng)目教學(xué)有利于高職學(xué)生工作能力的培養(yǎng)。目前高職高專院校的學(xué)生，總體而言，他們擁有足夠的知識儲(chǔ)備，但無法在實(shí)踐中運(yùn)作，缺乏進(jìn)一步生成實(shí)際能力的環(huán)境。因此，在項(xiàng)目教學(xué)中，教師不僅要注重講授專業(yè)的理論知識，更要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目化教學(xué)的核心任務(wù)就是將理論與實(shí)際工作任務(wù)相結(jié)合，以解決具體問題為目標(biāo)，從而提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

3.項(xiàng)目教學(xué)有利于形成高職院校優(yōu)秀的學(xué)習(xí)風(fēng)格。由于高職院校的學(xué)生正處于成長和發(fā)展階段，很多學(xué)生處于叛逆期，但又充滿好奇心。因此選擇何種教學(xué)方式將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式和專業(yè)能力的培養(yǎng)。將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與項(xiàng)目型教學(xué)課堂進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通過填鴨式的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸理論知識，忽視了學(xué)生差異化、具體思維的培養(yǎng)，這種教學(xué)方式很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而項(xiàng)目化教學(xué)模式正好了彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，能夠讓學(xué)生親自參與到學(xué)習(xí)過程中，滿足學(xué)生的好奇心。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一對多講授理論知識，互動(dòng)較少。相比之下，項(xiàng)目教學(xué)的課堂可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組。小組成員相互配合，在實(shí)際工作中完成有價(jià)值的任務(wù)目標(biāo)，教師給予學(xué)生方指導(dǎo)，建立學(xué)生快速的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。讓被動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)生成為實(shí)踐活動(dòng)的參與者，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀主動(dòng)性，從而建立良好的學(xué)習(xí)方式。

對于高職院校的教學(xué)改革，我們主要缺乏實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。在傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程中，對于如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題缺乏邏輯思考。學(xué)習(xí)中的理論知識較多，既大又空，與實(shí)際工作脫節(jié)。要根據(jù)實(shí)際情況和現(xiàn)有設(shè)備進(jìn)行教學(xué)改革，以一線需求為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建課程體系，開展項(xiàng)目教學(xué)改革，培養(yǎng)經(jīng)得起實(shí)踐考驗(yàn)的人才。[6]

參考文獻(xiàn)

[1]趙志群.論職業(yè)教育工作過程導(dǎo)向的綜合性課程開發(fā)[J].職教論壇，2004（06）.

[2]張艷軍.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用[J].新課程研究（下旬刊），2010（03）.

[3]趙玉芹.教學(xué)難點(diǎn)在合作探究中“柳暗花明”—項(xiàng)目教學(xué)中難點(diǎn)突破初探[J].新課程研究（中旬刊）;2010（03）.

[4]王萍利.項(xiàng)目化教學(xué)改革中存在的問題及對策[J].價(jià)值工程，2011（29）.

[5]高玉萍.項(xiàng)目化教學(xué)課堂實(shí)施中存在的問題及對策[J].職教研究，2009（9）.

[6]張宏芳.項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中的問題及對策思考[J].科教文匯，2010（7）.

作者簡介

張雪（1989.12—），女，漢，吉林九臺人，白城醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，藥學(xué)系辦公室主任，研究方向：藥物合成及天然產(chǎn)物結(jié)構(gòu)修飾。