創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)空間，有效提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)

摘 要：只有在自主、合作以及探究型的開(kāi)放式教學(xué)空間中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間才能夠得到有效的拓展。由此，教師在教學(xué)的時(shí)候，需要采用合理地方式，來(lái)創(chuàng)設(shè)出和諧、愉快的開(kāi)放式教學(xué)氛圍，進(jìn)而使得學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展得到促進(jìn)。本文將結(jié)合一些相關(guān)的資料，來(lái)試著分析一下創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)空間，有效提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)空間 小學(xué)美術(shù) 教學(xué)策略

馬兒只有在遼闊的原野上，才會(huì)盡情的奔騰;雄鷹只有在更為廣袤的天空，才會(huì)展翅翱翔。與此相對(duì)，學(xué)生的思維只有在更加開(kāi)放型的空間中，才會(huì)得到有效的拓展。由此，在順應(yīng)新課改理念下，教師需要將學(xué)生視為課堂真正的主人，要站在學(xué)生的角度上，創(chuàng)設(shè)出更為自主、合作以及探究的開(kāi)放式教學(xué)空間，以此來(lái)使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)與技能的時(shí)候更為積極主動(dòng)。讓學(xué)生能夠在如此愉悅的環(huán)境中體會(huì)快樂(lè)，并借助美術(shù)繪畫(huà)這一渠道將自己心中的情感抒發(fā)出來(lái)。本文將以贛美版小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容為例，來(lái)試著分析一下在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行開(kāi)放型空間創(chuàng)設(shè)來(lái)提升教學(xué)效率。[1]

一、在美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行開(kāi)放型教學(xué)空間創(chuàng)設(shè)的意義

綜合美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，能夠發(fā)現(xiàn)，在這其中進(jìn)行開(kāi)放型教學(xué)空間能夠?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展起促進(jìn)作用。其一，便是可以使教學(xué)課堂氛圍被營(yíng)造的更加和諧、愉悅。在這樣的氛圍之中，不僅會(huì)使師生之間的交流增強(qiáng)，還會(huì)使得學(xué)生在這一氛圍中體會(huì)到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其二，便是能夠使得學(xué)生的自主發(fā)展得到促進(jìn)。教師在課堂上進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，能夠使原本被動(dòng)的學(xué)生在欣賞與模仿過(guò)程中漸漸變得主動(dòng)，從而使得他們的創(chuàng)造性被有效地誘發(fā)出來(lái)。而且，在這樣特定的氛圍下，學(xué)生會(huì)對(duì)美術(shù)作品有更加深入的理解與感受，進(jìn)而主動(dòng)地去探究其中所存在的人文內(nèi)涵以及人文精神，這就使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到拓展。其三，便是可以使得學(xué)生的創(chuàng)造能力得到提高。有的時(shí)候，設(shè)計(jì)并不是一味地只追求創(chuàng)新，更為關(guān)鍵的，還是需要滿足人們的需求，所以進(jìn)行開(kāi)放型教學(xué)空間創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生的結(jié)合自己的喜好，來(lái)講自己的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，從而使得他們的創(chuàng)新意識(shí)與能力得到培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放型教學(xué)空間提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的策略

1.注意以創(chuàng)新為載體

要借助開(kāi)放型教學(xué)空間的創(chuàng)設(shè)來(lái)提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，教師需要將創(chuàng)新作為載體，以此來(lái)使得學(xué)生的個(gè)性發(fā)展得到促進(jìn)。而要以創(chuàng)新為載體，就要求教師要對(duì)自身的教學(xué)觀念加以轉(zhuǎn)變，要懂得多角度的，從課堂、課外、生活等方面，使學(xué)生對(duì)生活化以及社會(huì)化加以感受。

例如，以《瓶花》這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為例。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以借助多媒體，來(lái)將一些有關(guān)瓶花的圖片或者是視頻播放出來(lái)，讓學(xué)生能夠在視覺(jué)上對(duì)花卉靜物加以感受與欣賞。在這些圖片與視頻中，有的是花的造型，有的則是瓶花的色彩漸變，還有的則是瓶花色彩搭配或者是瓶花的創(chuàng)造過(guò)程。借由此種方式來(lái)使學(xué)生對(duì)瓶花有直觀的感受，然后再讓學(xué)生圍繞著“色彩應(yīng)如何搭配”加以探討。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師先是創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)環(huán)境，將課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的導(dǎo)入，然后再采用小組探討的方式，使整個(gè)課堂變得更為活躍。在這樣的氛圍中，不僅會(huì)使得學(xué)生的思維得到有效的調(diào)動(dòng)，更會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新思維在與他人交流探討的過(guò)程中被誘發(fā)出來(lái)。

2.注意以課本為載體

在創(chuàng)設(shè)開(kāi)放型教學(xué)空間之前，教師需要有這樣一種認(rèn)識(shí)，那便是所謂的課程并不是單單指的書(shū)本課程，而是說(shuō)的教師與學(xué)生就一個(gè)問(wèn)題或者是多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流探討，且獲得新的知識(shí)的過(guò)程。為了使學(xué)生的創(chuàng)新思維被激發(fā)出來(lái)，教師在實(shí)際教學(xué)中，需要以課本為載體，來(lái)使得學(xué)生能夠獲得更多的發(fā)展。

例如，以《感悟青銅》這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為例。在這個(gè)課時(shí)的教學(xué)中，教師可以采用“小型展覽”或者是“小型比賽”的教學(xué)方式。可以先讓學(xué)生對(duì)其中的一些青銅器的造型、色彩以及意境加以分析，然后在讓學(xué)生對(duì)青銅器的整體形狀加以觀察，在學(xué)生有了一定了解的基礎(chǔ)上再加以解釋，從而使得學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中對(duì)青銅器有更加深入的了解。此時(shí)，教師可以提出一個(gè)想法，如“同學(xué)們，你們可以用彩紙、橡皮泥等材料，來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)易青銅器制作嗎？”然后讓學(xué)生以小組的形式并結(jié)合剛剛的圖畫(huà)，來(lái)進(jìn)行加工設(shè)計(jì)，比如說(shuō)某個(gè)學(xué)生可以專門(mén)設(shè)計(jì)，有的學(xué)生可以專門(mén)制作，還有的學(xué)生可以進(jìn)行折、疊、貼等，通過(guò)這樣的方式來(lái)使學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)能夠被體現(xiàn)出來(lái)。最終，教師可以將學(xué)生制作出來(lái)的物品進(jìn)行展覽，而不少的學(xué)生在觀察過(guò)程中，也會(huì)產(chǎn)生出想要制作的欲望。經(jīng)過(guò)實(shí)踐的證明，進(jìn)行如此的開(kāi)放型教學(xué)空間創(chuàng)設(shè)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)極大的提高。[2]

3.注意以學(xué)生為載體

任何教學(xué)都離不開(kāi)學(xué)生，學(xué)生一直都是教學(xué)課堂的主體。由此，教師在進(jìn)行開(kāi)放型教學(xué)空間創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，需要將學(xué)生作為載體，要使師生之間的交流互動(dòng)得以增強(qiáng)，進(jìn)而使得最終的教學(xué)效果得到提高。

例如，以《走進(jìn)多彩的田園風(fēng)光》這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為例。教師可以先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)使學(xué)生能夠?qū)?jiǎn)單風(fēng)景構(gòu)圖的知識(shí)有足夠的了解，并使學(xué)生在這一過(guò)程中提高自身的造型能力以及構(gòu)圖能力。接著，教師便可以讓學(xué)生結(jié)合這個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，來(lái)提出一些質(zhì)疑，比如說(shuō)“老師，為什么要在構(gòu)圖過(guò)程中滲透透視概念？”又或者是，“老師，剛剛所示的圖片中，我看見(jiàn)雪有呈現(xiàn)出現(xiàn)黃色和藍(lán)色，可是雪不是白色的嗎？”通過(guò)加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，來(lái)使得整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍更加高效。而學(xué)生也能夠在這樣的氛圍之中，學(xué)到更多的知識(shí)，并且通過(guò)提出自己的疑問(wèn)，來(lái)使得自身的思維受到啟發(fā)，進(jìn)而使他們的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放型教學(xué)空間能夠使小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量得到提升。由此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用多種教學(xué)手段，如以創(chuàng)新、課本以及學(xué)生為載體，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，使他們能夠在開(kāi)放型的教學(xué)空間中積極思考，使得自身的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，促使他們得到更為個(gè)性化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馮英烈.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)空間——小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)探索[J].教育革新，2016，（3）：47-48.

[2]馬竹君.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放教學(xué)空間多元培養(yǎng)學(xué)生繪畫(huà)能力--小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].魅力中國(guó)，2015，（3）：259-259.

作者簡(jiǎn)介

應(yīng)佳（1985.8—），女，就職于南昌市上海路小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師（中小學(xué)一級(jí)）南昌市骨干教師，致力于研究美術(shù)教育教學(xué)新課堂。