小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)的有效措施

王銀華

摘 要：隨著新課標的逐步推行，對于小學(xué)語文教育提出了更高的要求。小學(xué)語文教育中，低年級主要的要求是識字造句，但是高年級的要求就變成了閱讀理解能力的培養(yǎng)。而且在傳統(tǒng)的語文教育中，由于忽視了學(xué)生本身個體的特殊性，導(dǎo)致了閱讀教育的效果并不好。為了符合現(xiàn)階段語文教學(xué)的需要，使用閱讀橫向分層教學(xué)提高學(xué)習(xí)效率勢在必行。本文就現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，對閱讀橫向分層教學(xué)的方法進行一個簡單的說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 高年級 閱讀 橫向分層教學(xué)

隨著我國的教育水平不斷提高，教學(xué)環(huán)境不斷改善;這就讓小學(xué)語文閱讀教育的改革逐步提上了日程。而且全國上下都在嘗試新的閱讀教學(xué)方法，而橫向分層教學(xué)正是其中被使用最多的。事實證明，橫向分層教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的提升是顯而易見的。因此現(xiàn)階段的小學(xué)高年級語文教師應(yīng)當突破原有的教學(xué)模式的束縛，恰到好處地應(yīng)用橫向分層教學(xué)方法，可以達到改善課堂教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的閱讀水平的目的。[1]

一、兩種課前橫向分層

什么是橫向分層教學(xué)法呢？就是在教學(xué)過程中提倡充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在教學(xué)過程中，不斷觀察學(xué)生的心理狀態(tài)變化，不定期地調(diào)整和修改學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃的教學(xué)方法。但分層在開始正式上課之前就應(yīng)該進行了。我個人將分層教學(xué)分為了課前、課堂、課后三個階段。其中課前階段可以使用兩種分層：學(xué)生個人分層、教學(xué)目標分層。

1.學(xué)生個人分層

所謂學(xué)生個人分層就是根據(jù)學(xué)生個體特殊性的不同，尊重學(xué)生個體的差異性為其選擇閱讀方向。例如學(xué)生個人的閱讀速度、閱讀時間長短、閱讀興趣、閱讀之后對信息的理解;這些都能成為分層的標準。但是這樣分層不能隨意任憑老師個人的感覺標準，要切切實實地利用數(shù)據(jù)支撐。

例如在語文版《小學(xué)語文》5年級上冊中，課文《武松打虎》屬于篇幅較長的故事性文章，對衡量學(xué)生的語文閱讀水平具有較高的參考性。因此老師可以在上這門課時，提前布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生梳理其中的線索。甚至為了保證真實體現(xiàn)學(xué)生水平，可以使用課堂時間來閱讀。并在學(xué)生閱讀的過程中，記錄學(xué)生的閱讀習(xí)慣，例如標寫自然段、注解中心句、標記線索等等。并在觀察中留意學(xué)生的閱讀速度。然后就可以針對學(xué)生的情況進行分層了。

例如能清晰理出線索：武松喝酒、小二勸武松、武松見印信榜文、武松打虎線索;并且能清晰描述出喝酒與小二勸阻、官府的文告是為白虎出現(xiàn)做鋪墊的視為A類，此類學(xué)生閱讀能力較強、對文章的概括總結(jié)能力較強。

如果能閱讀出線索、但是不清楚前因后果的，可以劃分為B類，此類學(xué)生具有一定的閱讀能力，但是尚需加強。

如果讀完之后，對整個事情還無法做到簡單概括的學(xué)生，就劃為C類，對此類學(xué)生要進行重點關(guān)注，要潛移默化地引導(dǎo)他提高閱讀水平。

清晰的分層，更加有利于教師“因材施教”，所以教師在劃分分層時越細致越好。

2.教學(xué)目標分層

所謂教學(xué)目標分層，顧名思義，就是以教學(xué)目標的不同來分層。分層的憑借就是學(xué)生對于課本文章的理解程度。可以通曉全文故事梗概、并且進行概括為第一層;可以明白文章情感、提煉中心思想為第二層;可以深入挖掘文章涵義、并且加以自己的理解和升華為第三層。

例如語文版《小學(xué)語文》五年級上冊中的《小英雄雨來》就是一篇很好的參照文章。學(xué)生能閱讀完并且概括出來已經(jīng)是具有比較高的閱讀能力的學(xué)生了，可以歸為C類;能夠準確描述出日本人想要賄賂雨來的場景，并且能將日本人最后氣急敗壞的樣子描述清楚就屬于第二層，可以歸為B類;最后可以準確理解文章主線，并且聯(lián)系到愛國精神的同學(xué)屬于第三層，可以歸為A類。

教學(xué)目標分層和學(xué)生個人分層可以一起使用，對學(xué)生的能力水平能有一個清晰的劃定，可以更好地為學(xué)生制作出學(xué)習(xí)方案。

二、在課堂上的分層教學(xué)

相比起課前的分層注重對學(xué)生的閱讀能力、理解能力、概括能力、閱讀速度的分層;課堂上的橫向分層更加注重的是學(xué)生的興趣。相比課前分層，課堂橫向分層需要更多的時間，更大精力和更多的成績統(tǒng)計。

課堂上的分層教學(xué)講究，對學(xué)生擅長方面的觀察，在課堂上留意記錄學(xué)生在不同類型課文上的表現(xiàn)和差異。經(jīng)過一定周期的統(tǒng)計，對學(xué)生擅長和不擅長的方向能有一個明確的認識。能夠通過興趣分層將學(xué)生的類別梳理出來。

例如在語文版《小學(xué)語文》六年級上冊中的教學(xué)中《寓言兩則》，即文言文《畫蛇添足》《自相矛盾》兩篇的課堂教學(xué)中，就可以抽取句子讓學(xué)生自己翻譯到作業(yè)本上，然后在老師的帶領(lǐng)下同桌交換批改。以此來對學(xué)生文言文水平進行分層，并且留意記錄學(xué)生上課舉手發(fā)言狀況。小學(xué)生是一個較為簡單的個體，對喜歡的東西會直接展現(xiàn)出興趣。

之后的課文《望大陸》《賣火柴的小女孩》分別是寫景與敘事的課文，可以參照上面的方法，對學(xué)生在寫景與敘事文上的興趣進行分層。

課堂上的分層有利于幫助學(xué)生找到課外的發(fā)展方向。也可以讓老師幫助學(xué)生揚長避短，慢慢提高整體閱讀能力。

三、學(xué)生課外閱讀分層方法

前文提到的課前分層、課堂分層為課外閱讀的橫向分層提供了良好的基礎(chǔ)。課前分層掌握了學(xué)生的閱讀能力和理解能力，課堂分層掌握了學(xué)生的興趣與擅長方向，因此在課外閱讀的分層就可以憑借這兩個方面來操作。

課外閱讀是鞏固學(xué)生課堂閱讀基礎(chǔ)，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要環(huán)節(jié)。如果學(xué)生在日常的培養(yǎng)中有了閱讀興趣，那么課外閱讀不需要老師安排，學(xué)生自然而然地會找書去看。但是大部分小學(xué)生對于自己的定位沒有那么明確，就需要老師幫助其規(guī)劃方向。

例如學(xué)生在讀了課本中《賣火柴的小女孩》的故事之后，心中感觸很深，對這類人文情懷的文學(xué)作品有自己獨特的感受。就可以推薦學(xué)生閱讀《愛的教育》這類書籍，繼續(xù)培養(yǎng)他對人的感情的理解。

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)了《自相矛盾》和《畫蛇添足》的故事之后收貨頗豐，但是對于文言文又不太擅長，也不感興趣，就可以推薦《伊索寓言》這類的小故事，讓學(xué)生先對閱讀保持興趣，再慢慢培養(yǎng)文言文基礎(chǔ)。

當然如果是理解能力強，對任何文章都有一定興趣，但是方向性不強的同學(xué)就可以推薦他看世界級的名著如《魯兵遜漂流記》《水滸傳》《三國演義》等，讓他在更經(jīng)典的文章中尋找自己的天地。

如果是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，理解、概括能力均有所不足的同學(xué)可以讓他看《湯姆索亞歷險記》等兒童生活作品。讓他在保持興趣的同時又能夠鍛煉自身的閱讀能力。

結(jié)語

總之，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中采用橫向分層教學(xué)是對學(xué)生主體地位的尊重;使用橫向分層教學(xué)法不僅有利于提高學(xué)生的閱讀能力，更大的意義是對學(xué)生閱讀興趣的提高。“興趣是孩子最好的老師”，興趣的培養(yǎng)能真正讓學(xué)生將學(xué)習(xí)從外部動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力，達到閱讀的良性循環(huán)。

參考文獻

[1]陳寒.教育學(xué)教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2011.