灰色兒童的轉化

萬林

摘 要：在一個班級里，或多或少存在著一些這樣的學生;他們既不像優秀生那樣因成績優異，好學上進而受到重視，也不同于所謂“差生”因學業低劣、惹事生非而引人注目，他們往往言少話寡、性格內向、本分守紀、學習平平，由于鮮有突出表現因而難以引起師生的注意。美國教育研究者象征地把這類學生稱為“灰色兒童”，以比喻他們不突出、不顯眼的平淡狀態。

關鍵詞：灰色 兒童 轉化

對于優生，教師表揚獎勵、關懷備至，對于“差生”，由于其消極性比較明顯，教師也對其特別注意，施以“傾斜政策”，給予更多的愛心和幫助。與上述兩者形成鮮明對比的是，“灰色兒童”被大大的忽視了。由于他們行為規矩、學業平平，既無礙班級管理的正常運行，也無明顯長處可以為班級爭光添彩，因而他們往往不會引起教師的過多注意，對他們的教育也常常被忽視。

其實，“灰色兒童”任其存在和發展，將泯滅兒童的上進心和自信心，阻礙兒童潛能和特長的發揮，造成個性的扭曲和畸態。“灰色兒童”是個性發展方面的差生，老師應高度重視，有計劃有步驟地對他們進行教育和轉化。每個階段，都會出現一些“灰色兒童”，所以應該受到所有老師的重視，盡力消除“灰色兒童”的存在，還孩子們一個快樂、自在的童年。

一、透視癥結，對癥下藥

造成“灰色兒童”的原因很多;有的是家庭環境惡劣，有的是學校教育失誤;有的是氣質特征的影響，有的是交往障礙所致;有的是自我評價念頭導致自信心不足或自尊心太強。教師要仔細分析研究，透視癥結所在，然后對癥下藥，耐心引導。比如家庭環境惡劣導致的，就需要教師深入了解孩子的成長環境，首先進行家訪，與家長溝通學生在學校的表現以及在家里的一些環境因素。然后經常找孩子聊天、溝通，慢慢打開他的心結，有什么都可以跟老師說，真心地把學生當做朋友。根據了解到的情況盡力的解決孩子的問題，只有家庭環境和諧，學生在學校才會專心致志地學習。如果是學校教育失誤的，就需要及時找出失誤的地方，根據不同學生，不同個性，制定出不同層次的教學方法。學校可以請一些其他學校優秀的老師到本校來交流教學經驗，針對“灰色兒童”這一特殊群體開展不同的工作。反正不管是什么原因導致的，教師都需要找到最根本的原因，然后對癥下藥，及時引導學生。

二、主動關心，倍施師愛

“灰色兒童”常是教師情感投資的“貧困戶”，因此，要轉化“灰色兒童”，教師應該傾注雙倍的情感，補其所缺。筆者經常在班上關注這樣的孩子，只要是自己察覺到了不對，或者從側面了解到學生的情緒不佳，都會用真摯的情感縮短師生的心理距離，增強學生對教師的親切感和依賴感，使學生從中體驗到最大的自我肯定和心理滿足，從而具有積極向上的驅力。

同時，由于“灰色兒童”內傾而缺少表現，服從而缺乏主動，他們常常是被動地企盼教師的關懷。因此，教師更應以積極主動的姿態去接近他們，用愛心去滋潤去感召，以逐步消去他們身上的“灰色”，使其放射出絢麗奪目的光彩來。在本學期，筆者就發現一位同學經常下課了就自己獨自趴在桌子上，也不出教室，也不和同學們說話。筆者就利用下課時間，時不時地走到這位同學旁邊，也學著他的樣子趴在桌上，先什么都不說。慢慢地他會主動跟你說話，問你為什么也趴著，然后你可以反問他，用溫和的語氣跟他說話，就像朋友一樣。這樣慢慢地導入，會讓學生信任你，愿意跟你說。然后鼓勵他多出去玩耍，下節課才會更有精神，也會忘記許多不開心的。

三、消防障礙，激起自信

形成“灰色”的一個很重要的原因是人際交往上的障礙，這使得他們時常處于一種渴望理解而又不被理解，企盼交往而又交往通道不暢的兩難境地，久而久之，他們的情緒逐步壓抑，性格也趨向內傾。壓抑往往隱含著更強力的需要，內傾決定了他們內心世界的豐富與復雜。實際上他們被束縛在這樣一個怪圈里：懼怕交往又渴求交往，渴望交往卻得不到交往。這樣的怪圈帶給他們的苦惱和扭曲，對他們的心智發展產生極為不利的影響。因此，消除交往上的障礙，是轉化的關鍵。首先要找到障礙原因，然后采取針對性的補救措施進行指導的訓練，幫助他們彌補自己的不足，消除交往阻礙。同時，教師還要盡可能為“灰色兒童”創造表現自我的機會，以打破默默無聞的局面，擴大其在師生心目中的影響，喚回自信，增強交往驅力。

“灰色兒童”普遍意志脆弱、遇事第三，教師應謹言慎行，耐心引導，注意轉化的特殊性，消除其孤僻、畏懼心理，培養其勇敢、堅毅，開拓進取的積極個性。