以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用探析

朱曉佳

摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作都是非常重要的組成部分，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作的好壞又決定了閱讀的質(zhì)量，因此兩者是相輔相成的。在目前的初中英語(yǔ)課堂上，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生既沒(méi)有很強(qiáng)的閱讀能力，同時(shí)也不具備很高的寫(xiě)作水平。因此，英語(yǔ)教師需要對(duì)這一現(xiàn)狀給予足夠的重視，運(yùn)用以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平。本文首先分析了初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的現(xiàn)狀，然后對(duì)如何通過(guò)以讀促寫(xiě)的方式提高初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：以讀促寫(xiě);教學(xué)模式;初中英語(yǔ)

隨著全球化的發(fā)展進(jìn)程，英語(yǔ)作為一種全球化的語(yǔ)言使用的范圍越來(lái)越廣，使用英語(yǔ)進(jìn)行流暢的溝通已經(jīng)成為現(xiàn)在人才的必備技能。在新課改不斷深化的背景下，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)不僅僅局限于傳授學(xué)生基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。讀寫(xiě)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要具備的重要的能力。以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，還能夠提升學(xué)生的思維水平。

一、初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)作文的寫(xiě)作要求普遍是讓學(xué)生根據(jù)主題和所給提示寫(xiě)出一定詞數(shù)的作文。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，但是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師更多注重對(duì)詞匯、語(yǔ)法、句型等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，但是對(duì)寫(xiě)作并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，這就造成了學(xué)生的寫(xiě)作能力始終得不到提高的現(xiàn)象。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)只能做到將簡(jiǎn)單的單詞進(jìn)行羅列，而不能真正讓句子做到通順連貫，在字?jǐn)?shù)上也很難達(dá)到要求。由于學(xué)生受到漢語(yǔ)思維的影響比較深，因此在寫(xiě)作時(shí)常常出現(xiàn)語(yǔ)句混亂的情況[1]。如何讓學(xué)生的寫(xiě)作水平真正提升上來(lái)是廣大英語(yǔ)教師需要思考的問(wèn)題。

二、以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生整體分析課文

英語(yǔ)教材中的文章一般都具有十分清晰的思路，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作具有指導(dǎo)作用。教師可以通過(guò)在閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生分析文章來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作思路[2]。在閱讀教學(xué)中，教師在讓學(xué)生進(jìn)行泛讀，掌握文章的大意之后，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和對(duì)文章的理解將文章進(jìn)行分段，理清文章的脈絡(luò)，分析各個(gè)段落之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)分析理解作者的寫(xiě)作思路。教師要指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不要急于動(dòng)筆，應(yīng)該先在頭腦中將自己要寫(xiě)的文章的框架構(gòu)思出來(lái)，也可以先列出提綱，然后按照提綱的順序進(jìn)行寫(xiě)作，這樣能夠保證學(xué)生寫(xiě)作的流暢性，寫(xiě)出的作文也會(huì)更加有條理。

比如，在Unit 6 Im watching TV.這一單元的Section B 2b部分，課文的內(nèi)容是關(guān)于一個(gè)中國(guó)小男孩朱輝在美國(guó)留學(xué)時(shí)在端午節(jié)的所思所想。文章共分為兩個(gè)段落，第一段交代了人物、背景，描寫(xiě)了朱輝的父母在端午節(jié)時(shí)做的事情，第二段描寫(xiě)了美國(guó)人在這一天所做的事情，表達(dá)了朱輝的思鄉(xiāng)之情。在學(xué)完這個(gè)閱讀材料之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作思路，并學(xué)會(huì)將這種方式用在自己的作文當(dāng)中。

（二）增加課外閱讀材料，拓展閱讀內(nèi)容

許多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)雖然有了很好的構(gòu)思，但是在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中卻出現(xiàn)了詞窮的狀況。這是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠扎實(shí)，同時(shí)也不具備很豐富的詞匯量，這就阻礙了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。增加學(xué)生的閱讀量可以為學(xué)生作文積累大量的素材[3]。因此，教師除了讓學(xué)生掌握教材中的詞匯以外還可以讓學(xué)生通過(guò)拓展課外閱讀的方式來(lái)增加自己的詞匯儲(chǔ)備，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想記憶掌握更多的詞匯。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生布置課后任務(wù)，為學(xué)生推薦一些有教育意義的，適合學(xué)生閱讀水平的書(shū)籍，并讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)讀后感的習(xí)慣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也可以提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

比如，在學(xué)習(xí)了Unit 11 How was your school trip？這一單元的Section B 2b部分的課文以后，教師可以為學(xué)生推薦一些與學(xué)校郊游相關(guān)的閱讀理解，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的某次學(xué)校郊游的經(jīng)歷寫(xiě)一篇作文。學(xué)生更容易對(duì)課文以外的材料感興趣，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生既可以鍛煉自己的閱讀能力，同時(shí)也能夠通過(guò)練習(xí)提高自己的寫(xiě)作水平。

（三）對(duì)閱讀文本中的優(yōu)秀詞句朗讀和背誦

寫(xiě)作可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中掌握足夠多的詞匯、句型等能讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)寫(xiě)出更加優(yōu)秀的文章。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將平時(shí)在閱讀中遇到的好詞、好句以及好的觀(guān)點(diǎn)摘抄下來(lái)，定期對(duì)自己的積累進(jìn)行朗讀并且背誦，將這些精華轉(zhuǎn)為自己的知識(shí)，這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)更豐富的詞匯和觀(guān)點(diǎn)。

比如，在學(xué)習(xí)Unit10 ?Id like some noodles.這一單元的Section B 2b的文章之后，學(xué)生可以了解許多不同國(guó)家的人過(guò)生日的不同風(fēng)俗。從課文中學(xué)生可以摘抄“The birthday person must make a wish and blow out the candles.”“They never cut up the noodles because the long noodles are a symbol of long life.”這兩個(gè)句子是描寫(xiě)過(guò)生日?qǐng)鼍暗某Ｒ?jiàn)句子，如果學(xué)生能夠?qū)⑦@樣的句子理解、消化并運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中，學(xué)生的作文水平就會(huì)得到很大的提升。

結(jié)論：總而言之，以讀促寫(xiě)在英語(yǔ)教學(xué)中是一種十分有效的教學(xué)方法，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作水平有著非常重要的意義。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該將這種方式運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合提高學(xué)生的英語(yǔ)水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙英霞.初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展以讀促寫(xiě)活動(dòng)的實(shí)踐與思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2017，14（05）：216-217.

[2]戰(zhàn)永佳.以讀促寫(xiě)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)校外教育，2017（01）：78-79.