任務驅動法在高中數學課堂中的適用阻礙

王雪橋

摘要：任務驅動教學法是建構主義學習理論在教育教學中的具體應用，本文主要論述了任務驅動法在高中數學課堂中的適用阻礙，提出了任務驅動法在高中數學課堂中適用阻礙的影響因素以及任務驅動法在高中數學課堂中的適用建議，僅供大家參考。

關鍵詞：任務驅動法;高中數學;適用阻礙

由于我國特殊的教育制度的原因，高考在中國的教育事業中占有重要的地位，于是高中三年的學習也顯得尤為重要，為了提高學生的成績，老師在不斷地尋找有效地方法進行教學。近幾年，采用“任務驅動法”的教學方式在教學中進行應用，并取得了良好的效果。

一、任務驅動法在高中數學課堂中的阻礙

在任務驅動法進入高中教學課堂的教學中后，在老師布置的任務的引導下，學生的學習效果得到提高，但是這種學習方式也同樣遇到了適用阻礙。在以往的數學教學中，通常教師唱“獨角戲”，在整個數學課堂中都是老師在臺前進行課程的講解，在任務驅動法應用之后，老師仍然喜愛選擇這種方式教學，老師內心中并不太相信學生在留有數學任務的時候能夠自己學習，出于認真負責的態度，還會像以前的講述方式進行數學教學，只是課前或課后的空閑時間留給學生數學任務，讓學生在課前課后對學習任務產生大致的了解，并不能起到讓學生通過完成任務的方式達到學習的效果。長此以往，不僅會降低學生的創造力，還會使學生對老師產生強烈的依賴感。還有些教師對任務驅動法的理解還不是十分的正確，不能真正的明白這種教學方式對教學和學生的意義，只是在形式上對這種方式進行認同，不能將這種方式真正的帶給學生，用一種敷衍了事的態度實施這種教學方式。

二、任務驅動法在高中數學課堂中適用阻礙的影響因素

存在很多的影響因素，使任務驅動法在高中數學的課堂上很難得達到老師想象中的效果。主要原因就是理論和實踐結合的不合理，兩極分化太嚴重，理論教學和實踐教學是高中數學學習必不可少的教學環節，但是長期以來，不少的高中學校還在固守傳統的教學觀念，在課堂時間里大量的給學生講授理論的東西，減少了對學生留下的任務量，不能讓學生在課堂上通過自身的實踐能力去解決不會的問題，即使有些老師在上課的同時采用多媒體的課件進行教學，卻很少讓學生自己制作課件的方式解決問題，課件又照搬教材，缺乏學生自己的實踐查找;雖然有些老師會利用任務驅動法給學生留有任務，讓學生通過任務的方式，學習更多的知識，但是不會將這種方式作為主要的教學方法，只有在某些必要的時候才會采用這種方式。

三、任務驅動法在高中數學課堂中的適用建議

（一）任務驅動法在高中數學課堂中的適用宗旨及特點

任務驅動法的宗旨就是激發學生主動學習的興趣，與傳統的單向式教學相比，任務驅動法使用團隊式學習代替個人埋頭苦學，以雙向、探討式的學習取代傳統的單向灌輸，使學生主動進入尋求與探索知識的佳境，提高學習效率，激發學習興趣，在教學實踐中，應逐步強化學生是學習主角的觀念，設計豐富多彩的教學內容讓學生積極參與，根據教學目標與教學內容的要求，有目的的創設教學情境，使學生親身經歷。

任務驅動法的特點就是任務明確、內容實用、難易適中。任務驅動法打破了長期以來理論與實踐分離的局面，以工作任務為中心，從理論中找出實踐的突破口，在實踐中歸納總結問題，真正實現理論和實踐一體化。還需要提高學生分析問題和解決問題的能力，強化學生主動參與，合作的意識，任務驅動法倡導小組合作，有利于學生發揮團隊精神和集體的優勢。學生能夠圍繞主題所探索的方式和方法進行多方面的實踐學習，這具有多樣性和靈活性。

（二）任務設置符合學生認知水平

數學又是一門基礎工具學科，這種學科性質決定了新課程理念下的數學的教學目的重點是提高學生的數學素養，要使學生懂得數學的價值，對自己的數學能力有信心，有解決問題的能力，學會數學交流和學會數學推理等，所以教師在數學教學“任務化”的設計中，要體現新的教學理念，不能單一的從知識層面考慮，而要注重學生數學素養的培養。任務的設置一定要符合學生的認知水平，弱化學習的難點。使學生通過自主或是合作學習獲得新的成長，因此任務的提出必須考慮到學生現有的知識結構水平和能力水平，不能太簡單，也不能讓學生對題目無從下手，要有一定的梯度，遵循由淺入深，循序漸進的原則，在指導完成任務時，也要盡量的根據學生的不同情況分層啟發，使綜合能力較強的學生從完成任務的過程中獲得更多的感悟。弱化難點，使基礎薄弱的學生通過努力思考與動手實驗或是在老師的指導下也能順利的完成任務。只有學生自己通過探索，思考得來的知識才是自己的知識，學生完成學習任務的過程就是知識的自我構建過程。高中數學的難點之一就是邏輯推理能力的培養，尤其是新教材的改革，教材弱化了推理能力的培養，所以老師應在教學的同時，在任務的設置上環環相扣，增強邏輯性，同時分化難點，增強學生的學習信心。

（三）任務設置要有實效性和靈活性

具有實效性和靈活性的任務設置有利于學生的深層次理解和應用。加強學生數學應用能力的培養是數學重要的目標之一，如果學生知識停留在學會了知識，而不是會利用知識，那就失去了數學學習的意義，學生不應僅僅局限在書本所講到的知識進行解題，在教學中應積極地設法打開學生的思維，促使學生對所學知識進行深層次的理解和反思，并能夠靈活的運用。任務的設置還應兼具探究性和延續性，這樣會使學生學有余味。

四、總結

教師需要科學的理解任務驅動法的內涵，適當的采用任務驅動法進行教學，精心的設置教學任務，充分的發揮出任務驅動法在教學中的優勢，激發出學生的求知欲望，充分的發揮學生的主觀能動性，挖掘出學生的潛力，逐步的形成能提高成績的良性循環，讓學生在完成任務的同時，掌握知識、技能和方法，全面的提高學生的數學學習效果。

參考文獻：

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