初中生物教學中學生自主學習能力的培養研究

楊明

摘 要：隨著時代的快速發展，教育體系也在不斷地改革。傳統教學模式下教師的填鴨式教育，已不再適合現在的教育。教師應該培養學生在課堂上自主學習的能力，再啟發學生的思維來進行教學，充分體現出學生在教學中的主體地位。當學生具有了一定的自主學習能力，這種教學方式能夠使學生享受學習的過程，愉快的學習。

關鍵詞：初中生物；自主學習能力；培養

新課程的改革大力倡導探究性學習，培養學生自主學習能力就成為了現階段教師們的一大重點。把主動權還給學生，把探索時間還給學生，把學習空間還給學生，把學習快樂還給學生。在以往傳統的教育課堂里，教師講得多，節奏快，內容大的教學模式，往往使學生們被動地接受知識。而改革就需要教師們引導學生自主學習，對新的學習具有探究性，從生活中汲取，從實踐中親歷，讓學生在學習中化被動為主動。

一、生物教學中學生自主學習能力培養的重要性

傳統“填鴨式”的教學模式中學生是被動接受知識。為了提高教學效率，教師在有限的時間內教給學生更多知識。在這種環境下，學生缺少自己獨立思考的機會與空間，而且對知識的實踐機會較少。在課后作業的布置方面，教師多以課后習題和教案中的試題當作學生的作業，很少布置觀察和社會實踐調查等方面作業，忽視對學生思考能力的培養。這就意味著我國當前教學模式存在缺陷，而且學生的學習方式出現極大的問題。學生學習的積極性下降，沒有學習的動機，學生的學習效率下降。課程改革的關鍵在于提升學生課堂參與度，并且積極主動地配合教師的教學工作，自主探究與思考，從根本上改變當前學生被動接受知識的狀況。逐步教會學生如何學習，優化學生的學習方法，使之能夠更好地適應社會發展的需求。

二、提升初中生物教學中學生自主學習能力的具體對策

（一）自主學習，教學中的優勢

在教學過程中學生是占主體，而教師則是起到引領的作用。在傳統的教育模式下，教師大多以知識灌輸為主，無法讓學生參與進去，不能調動學生學習的積極性，使得學生在學習過程中很難養成自主學習的習慣。而自主學習則有利于營造出一個良好的學習習慣與學習氛圍，在自主學習的過程中，教師不再是嚴厲的鞭策著，是學生的引導者或是領路人，在這個環境下，師生之間能夠共同的參與進去，進行和諧的交流。在課堂教學過程中，自主學習可以使學生成為學習的主人。學生自主地、自發地、自覺地投入到學習中去，在學習過程中，找到一個屬于自己的學習方法，提高學生自己的學習效率，這比傳統教育中的教師強迫學生學習要收益的多。良好的學習習慣既保障了學生們的自主學習，又能保證學生的學習效率。在學生們自主學習的過程中，教師適當地提出自己的建議，最大程度地調動學生的積極性與探究性，來達到學習的目的。

（二）創設情境，培養學生自主學習

自主學習首先要讓學生們提起興趣。為了讓教學更鮮活起來，教師們課在教學過程中給學生們設定一些情景一些問題，來激發學生的探索性與求知欲。在教學過程中引用可以引用一些與生活息息相關的，符合學生生活經驗的，更符合學生的學習興趣，才能收到自主探索學習的效果。可以在學生們的生活經驗中尋找問題，開發學生們的主動性。如：遺傳與進化的課堂上，課讓學生們找一些與父母家人相似的某些遺傳特征，提出一些問題，①家庭成員的血型？②家庭成員的身高？③家庭成員是否具有酒窩？④家庭成員是否是雙眼皮？⑤家庭成員的臉型？⑥家庭成員是否具有美人尖？日常生活中的現象往往是學生最熟悉的，同時也是最容易引起套就興趣的。將課堂上的知識與學生的日常生活聯系到一起，不但可以使學生們體會到生物知識的無處不在，更可以培養學生學以致用的意識，還能滿足學生們自信的心理，來達到自主學習的目的。

（三）因材施教，正視個體差異

在課堂教學中，教師應當正視學生與學生之間存在的個體差異，有些學生對生物學有著極大的學習興趣，而有些學生則認為生物學十分枯燥；有些學生對生物學的理解與接受力強，而有些學生則不太理想；有些學生傾向于理論課程的講述，有些學生則更喜歡實驗課程的學習。這邊需要教師對不同程度的學生，給予不用的學習指導。對于那些對生物學有著極大興趣并且接受力強的學生，教師可要卻學生在課下自主學習重點、難點，在課堂上進行回答，如遇沒有透徹的知識，教師則需要適當的點撥及指導。在教師面對基礎相對較差的學生時，應盡可能地多給予耐心指導，設置一些較為容易實現的目標，來增強學生的自信與興趣。

（四）豐富教學，多方面利用資源

教師在課堂教學過程中，可進行多媒體教學。在生物課程學習中，涉及很多大自然、動物與人體機能等相關的知識。教師可針對學生思維活躍的特性，將于教學相關的動植物結構一特批的形式展現給學生，提升學生的學習興趣，讓學生能更直觀的進行課程的學習。生物科學的內容與人們的生活和大自然中有著相對緊密的聯系，教師可在周末組織學生到戶外尋找與生物課程相關的動植物，在探尋的過程中教師課給予學生適當的引導，讓學生更直觀地了解生物學的魅力。結束后，教師可利用實驗室進行教學，讓學生自己去觀察他們的成果，在這個過程中，讓學生發現興趣，來增強學生們的自主學習習慣。

總之，生物教學要結合學生的能力進行，為了強化學生的主體地位，要培養和愛護學生的好奇心和對知識的渴望，提高學生的主體學習方法，老師要幫助其獨立思考，訓練學生的探索精神和創新理念，通過教育的各種形式摸索初中生物教材的創新開發，學生自主學習的新概念能得到完整的展現，讓每一位學生獲得成功！

參考文獻：

[1]周春香.初中生物教學中如何促進學生自主學習[J].新課程導學，2017（17）：85.

[2]高博.自主學習模式在初中生物教學中的應用淺析[J].中華少年，2017（08）：105-106.

（作者單位：內蒙古錫林浩特市第一中學）