以話題為中心，以運用為目的

沈才華

摘要：本文擬就《高中英語課程標準》等理論的學習，結合英語學科核心素養的研究，通過“話題--語言知識--運用”模式的教學實踐，探究以話題為中心，以運用為目的語言知識的密集式，循環式，鏈接式的教學實施與策略，分析其優勢，為今后的英語教學服務。

關鍵詞：基于話題;語言知識;運用

一、問題的提出

英語語言知識教學存在的現狀是，詞匯教學停留在認知層面，教師講解構詞法，鞏固運用使用單句機械翻譯，不能充分完整地體現語言運用的特征，不利于學生在真實語境中運用語言，使詞匯與語言知識脫離語段、語篇、語境，學生難以掌握詞匯的語用功能，無法形成詞匯能力。面對新課標對語言知識教學的要求，筆者進行了高中英語“話題--語言知識--運用”教學模式的研究，旨在探討科學、合理、有效的教學詞匯途徑。詞匯教學的主渠道是課堂語篇教學，因此，詞匯教學應重視語篇的支持，并利用話題開展聽、說、讀、寫活動，以利于學生對詞匯的識記、鞏固、理解和運用。

二、高中英語“話題--語言知識--運用”教學模式研究的理論依據

第二語言習得理論學家Stephen Krashen 等認為，語言的掌握，無論是第一語言還是第二語言，都是在“可理解的”真實語境發生下實現的，最好的方法就是針對語言實現的特點，即語言的口、筆頭交際來設計的。語言是文化的載體，是潛意識過程的產物，語言學習的輸入是為了輸出。它要求學習者用目的語進行有意義的、自然的交流，學習者在閱讀大量的“可理解性輸入”（comprehensible input）的過程中，自然習得語言知識和語言結構。實現語言習得需要人腦向輸入“開放”，使之順利達到人腦習得語言的部位——“語言習得機制”（Language Acquisition Device簡稱LAD）。

任務型語言教學的倡導者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種預設任務。當學習者積極地參與用目的語進行交際的嘗試時，語言也被掌握了。當學習者所進行的任務使他們當前的語言能力發展至極點時，習得也擴展到最佳程度。在任務型語言教學活動中，學生注意力集中在語言所表達的意義上，他們努力用自己所掌握的語言結構和詞匯來表達自己的意思，交換信息，這時他們的主要目的是完成任務。為了有效地完成任務，他們既要使用已有的語言知識，又需要尋求新的知識，在這種循環往復的訓練過程中，語言知識達到認知、理解、運用、鞏固的目的。

三、高中英語“話題--語言知識--運用”教學模式研究的實施策略

通過英語話題閱讀的策略運用，以任務為線索，通過問題預設與生成，驅動學生理解文本語篇，有意識地呈現語言知識，包括詞匯、短語、句型、語法，讓學生在有效的語境中接觸目標語，通過情景輸入，讓學生感受目標語，在“詞不離句，句不離文”的語境中習得目標語。

四、高中英語“話題--語言知識--運用”教學模式研究的優勢

（一）體現學生創新思維與運用能力培養的要求

通過“話題-語言知識-運用”的教學模式，改變了過去傳統的死記硬背的語言知識的學習模式，過去的語言學習與運用是脫節的，因而英語學習中出現許多啞巴英語，聾子英語。新課程新形勢背景要求學生具有創新思維能力，學以致用，在真實語境中與國外友人得體溝通，弘揚中華傳統文化，增進世界友誼與溝通。

（二）突出英語語言的交際功能

應用英語交際實際上是英語語言的輸入與輸出的有機統一。高中英語“話題-語言知識-運用”教學模式正是體現學生真實有效的語境中，學習得體表達詞匯、詞塊、語句、語篇，為口語與書面表達積累素材與工具，而只有得體、真實、有效的輸出運用的完成才能完整地確認語言知識的學習的結束，因此，這一環節的實施，其目的是把課堂輸入化為吸入、內化、輸出，學生在課堂上或課后口頭與書面表達中的以讀促寫、讀寫結合，實現了說與寫的結合的語言觀，使語言知識的學習為交際服務。

五、結語

通過教學改革實踐，筆者感到課堂氣氛更活躍了，學生學習英語的興趣與主動意識增強了。因為課堂的參與與體驗，學生的自信心增強了，個性也得到了發展，培養了自主學習的習慣與能力，也增進師生感情。過去覺得難記、枯燥的語言知識，現在已成為他們得體表達的代表語言。筆者堅信，只要我們遵循語言學習規律，以課程標準為指針，以學生的發展為宗旨，為學生的發展創設機會與條件，我們的英語教學一定能再上新臺階，為新時代培養更多國際視野的接班人。

參考文獻：

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[3]Jeremy Harmer：“How to Teach English“，[M]Foreign Language Teaching Research Press

[4]葛炳芳.英語閱讀教學中的讀后活動：設計與實[M].浙江大學出版社，2011.