群文閱讀的價值追求與實現策略

摘要：本文主要以群文閱讀的價值追求與實現策略為重點進行分析，結合當下群文閱讀的價值追求為主要依據，從營造自由的氛圍、打造開放的課堂、提升思考的品質這三方面進行深入探索，其目的在于提升群文閱讀效果，提高學生閱讀水平。

關鍵詞：群文閱讀 價值 實現策略

所謂的群文閱讀指的是圍繞一個或是多個議題選取一組文章，而后學生與教師依據該議題進行閱讀與集體建構，從而達成共識的過程。它主要以現代化的方法指導閱讀，在培養學生閱讀興趣的同時，促使學生樹立正確的閱讀觀念，這對提升學生閱讀能力、提高閱讀素養具有積極作用。以下主要闡述群文閱讀的價值追求與實現策略。

一、群文閱讀的價值追求

（一）大的閱讀量是群文閱讀的基本需求。單調的教材無法滿足群文閱讀的實質性需求，因此，在選材上，教師需要同教學目標相結合選取適合的教學內容。其實質是課程開發的過程。群文閱讀的選材具有較典型的非線性與建構性，帶有后現代課程特點。該課程主要以豐富性、回歸性、關聯性、嚴密性為標準。豐富性指的是課程深層含義具有多種可能或是多種解釋。嚴密性為課程解讀的相對確定性。而回歸性為在課程學習中的反復反思。關聯性為課程的內在聯系與具備的文化背景性。教師若想保障群文閱讀質量，務必要參照以上四點標準選取閱讀內容。

（二）在知識體系逐步完善的今天，求全思維的制約性被逐漸擴展。群文閱讀的系統性與客觀性遭受著巨大沖擊，發揮出聚焦思維的現實意義，有效提升學生思維能力。傳統的閱讀主要將文章分解成點，指導學生由點連成線，構成線的認識。而群文閱讀則是為學生提供線，讓學生觀察理解，之后定位線的匯聚點。學生每讀一篇文章就會認識到一個議題，并在認識中深化議題，漸漸發現其本質。學生既能觀察到議題在不同背景下的不同體現，還能準確理解議題含義，對其有一個更加全面的了解。在這個過程中，學生盡管有可能得到不夠清晰的線，但卻能夠看到清晰的點。這便是群文閱讀中聚焦思維的意義與體現。

二、群文閱讀的實現策略

（一）創建自由的環境

進行群文閱讀的中心是“還讀于生”。教師為學生提供充足的學習材料，讓學生自主學習，享受自學帶來的樂趣與成就，并非是讓學生被動學習，聽取他人建議。并且，學生的自愿并非是教師的一句空話。群文閱讀能夠為學生提供充足的學習材料，能夠讓學生自行選擇切入點。不僅通過材料的寬度降低了學習難度，還通過議題在各材料中反復探究，來拓展學生自由探討的范圍。通俗地講，群文閱讀是當前解決學生閱讀問題最有效的方法，還不會使教學質量受影響。

（二）創設開放的課堂

每位學生都有屬于自己的閱讀偏好，不同的主體對統一閱讀材料的感受與分析皆有不同。群文閱讀不僅尊重閱讀規律，還突破了教學對閱讀的制約，為學生留出了充足的思考空間，促使學生在閱讀中充分進行聯想，做出判斷，并把自己的觀點同他人分享。當前學生在實際閱讀中時常受某種因素限制，單一的理解讓閱讀停滯在初級階段。而群文閱讀允許學生對任何文章展開想象，談論感受，這對學生自由發揮提供了無限可能。師生在建構中可以相互補充、相互啟發，很可能有意外的收獲。雖然開放性的課堂具備較強的創造力，但其同樣也存在失控的可能。所以，打造開放性課堂是一項十分具有藝術性的工作。若想拓寬學生思維，又不脫離議題，融入生活，且不脫離文本，這便需要教師具備較強的管理能力。

（三）提升思考的品質

群文閱讀主要以閱讀為中心開展教學，但絕非只限于“讀”的教學。材料是無力的，知識才是有力的；閱讀是單調的，思考才是重點?？鬃釉f過“學而不思則罔”，只知道學習，卻不知道思考，到頭來等于白學。傳統的閱讀教學也十分注重讀后反思，而群文閱讀在強調反思的基礎上還優化了傳統教學中的一些問題，好比思考的碎片化、師生互動短缺等。群文閱讀是以完整材料為主進行閱讀的，對某一則材料的感知不再等同于等待驗證的假設，而是后期思考的素材。所以，整體感知沒有必要成為一個單獨的教學環境，而是悄無聲息地融入到學生的閱讀與思考中。學生通過對某種材料進行對比，能夠發現材料中的關聯性。同時，學生還能發現材料之間的不同，進而看到細節對整體產生的效用。教師應善于發現學生閱讀研討過程中的問題，以便及時糾正與指導，在交流討論中適當地啟發學生思維。

三、結語

綜上所述，群文閱讀對閱讀教學而言十分重要，是確保閱讀教學質量的基礎，也是加強學生閱讀興趣的關鍵，只有給予群文閱讀高度重視，才能保障學生的閱讀水平提升到一個新層次，為學生日后學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[3]任培江，王雁玲，許雙全.管窺教師個體的群文閱讀：從實然誤區到應然追求[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016（07）.

（作者簡介：李書丹，女，安陽市群眾藝術館，助理館員，研究方向：群眾文化）（責任編輯 劉冬楊）