高師生拼音寫字能力的培養研究

摘要：拼音寫字是一項重要的語文基本功訓練。寫好字，特別是寫拼音字，對高師生來說是件十分困難的事，尤其良好的拼音寫字能力的培養更需嚴格訓練和要求。因此，在高師生拼音寫字教學中要切實注重寫字能力的培養。

關鍵詞：高師生 拼音寫字 能力 培養

一、拼音寫字教學的要求

拼音寫字是高師生學習階段一項重要的基本訓練。拼音寫字教學的質量直接影響著高師生拼音寫字和書面表達的效果。

《大綱》有關拼音寫字教學的總要求是：“學會用拼音寫字，做到發音正確、寫字端正、筆劃勻稱干凈。養成良好的拼音寫字習慣。”

所謂“正確”，就是不把字寫錯。這是拼音寫字最基本的要求。寫正確，要做到筆畫正確，筆順正確，字的整體間架結構合乎規范等；“端正”就是要把拼音字寫工整、寫清楚，筆畫不歪斜、不潦草；“勻稱”指的是字的大小要一致，字距要適當；“干凈”指的是字跡清楚，紙面干凈。

此外，還逐漸要求高師生拼音寫字要有一定的速度。當然，速度必須在正確和端正的基礎上加以訓練，不能離開這兩個基礎來要求速度。對高師生來說，一般不宜要求寫得太快，只要求有一定速度就夠了。

二、指導拼音寫字方法，提高拼音寫字質量

（一）訓練高師生正確的拼音寫字姿勢

對高師生執筆姿勢的調査分析表明：高師生在長身體的時期，手指及關節都在發育過程中，對執筆姿勢的要求不易全面達到，約一半以上的高師生均沒有正確掌握執筆姿勢。

拼音寫字時，必須坐直，脊背不要彎曲，兩肩要保持齊平，胸部不要緊靠桌邊。頭要正，可稍向前傾，眼睛距離紙面約為一尺，兩腳平放在地面上，左臂平放在桌面上，左手按紙，右手執筆拼音寫字。教師要教給高師生執筆方法，作出示范，讓高師生模仿，如高師生達不到要求，教師應經常提醒，及時予以糾正。

（二）掌握正確的運筆方法

初學拼音寫字的高師生寫字像鉛絲一樣粗細，這是因為他們不會運筆。硬筆運筆方法較簡單，主要是把筆拿得稍斜一點，手腕離開紙面，以便指力和腕力都可使用。下筆、轉折、提、鉤時，稍慢稍重；在行筆過程中，用力均勻，速度適當；在撇、捺、提、鉤收筆時，稍輕稍快。要把一個個筆畫寫正確，每寫一種拼音筆畫，運筆方法一般都可分為起筆、行筆和收筆三個過程。各種筆畫不同，它們的起筆、行筆、收筆方法也有所不同。例如點：起筆稍輕，收筆稍重，略停再提起筆；橫：起筆稍重，行筆輕快滑過，收筆稍重略停。凡此種種，都要把它們寫正確。

（三）練好拼音寫字的基本功

首先要指導高師生寫好基本筆畫。每種筆畫的寫法都有不同之處，要教他們把每個筆畫寫正確，并和運筆的指導結合起來。例如高師生學拼音寫字，首先教他們寫好聲母和韻母。在教筆畫前，先讓高師生認識這些基本字母，然后教寫基本筆畫，讓高師生認識筆畫名稱，接著在教師的指導下書空，再讓高師生在練習本上書寫。比如有位教師教寫“h”，讓高師生認識筆畫名稱、書空以后，他就在黑板上的大田字格里寫給高師生看。一面寫一面告訴高師生：“起筆在橫中線上，起筆以后頓一頓，然后平劃過去寫一橫，收筆時再頓一頓。這一橫要寫得居中，起筆、收筆處離框邊距離相等。”接著，教師一邊讓高師生照著寫，一邊講：“在橫中線上下筆，頓一頓，一橫，收筆時再頓一頓。”高師生跟著寫。

對同一筆畫長短或斜度不同的變化，更要悉心指導，讓高師生逐步掌握筆畫細微差別的書寫方法。如有的豎收筆時要停頓，如“a”；有的豎收筆時要提筆，如“u”；有的字母是左頓，有的字母是右頓。這些都要先認識清楚，再指導高師生寫正確。

筆順也有一定的規則，按照筆順規則拼音寫字，對初學拼音寫字的高師生十分重要。如養成任意書寫筆順的不良習慣，日后糾正就較為困難。而是否按筆順規則書寫，對寫好每個字母的形體有很大影響。初學拼音寫字時，每教寫一個字都應讓高師生書空，然后執筆書寫。要逐步教高師生掌握一般的筆順規則，但也要注意讓他們知道筆順規則不是絕對的，有一定的靈活性。這些特殊的筆順要逐一提示、指導。

教學時，要指導高師生認真觀察合體字拼音中各個組成部分互相配合的結構，逐漸掌握以上拼音的結構規律。如寫合體拼音時，上下、上中下結構的字母要“圓潤”；左右、左中右結構的字母要“橫短豎長”，還要“左少上升，右少下降”，像“丁”字的“ding”的第一個字母就要抬高寫。如果兩邊是同樣的部件時，左邊要寫得略窄略低，像林（lin）、朋（peng）等字；寫全包圍形態的字母要“外框宜縮”，里面豐滿；寫半包圍的字母，那么被包圍的部分，一定要露出來一點，不然就很難看；寫特殊形態結構的字母，上面部分要寫寬大些，能卡住下面的兩部分。此外，還要指導高師生掌握某些特殊結構字母的書寫要求。

為了讓高師生掌握字的字母順序，教師還可把一些韻母或聲母相同的字母歸類指導，區別異同之處。對少量極其難寫的部分，要重點指導，反復書寫，著力教給高師生書寫的方法和規律。

三、指導高師生正確使用拼音寫字工具

拼音寫字工具也是值得重視的一方面。許多高師生不太關注拼音寫字工具，比如經常亂扔橡皮和鉛筆，等到用的時候就發現找不到了，或者用起來不順手，這都是問題。最好要求高師生準備三支筆，使用橡皮時不可用力過度，以免將紙張擦破。

有的高師生在削鉛筆的時候，也存在許多問題，比如將鉛筆弄得很尖、很細，一不小心就斷裂了，然后再繼續削，一根鉛筆用不了多久就壞掉了。有的高師生把鉛筆削得很粗，雖然不容易斷裂，但是寫出來的字很肥，甚至造成重影，教師看不太清楚，而且也容易把紙張寫破。所以說，對待拼音寫字工具的使用不可小覷，一定要教會高師生使用這些東西，并且要愛惜這些工具。

另外，對拼音寫字本的保護也是必要的一個環節，這關系到高師生的審美理念和品格。拼音寫字的時候一定不要把本子隨意擺放，要保持本子的清潔，不要卷角，不要撕破。有時為了防止袖口把書角弄皺，可以把右書角用其他書本壓住了再寫，尤其在冬天衣服穿得多的時候，更要注意。這些細節會使高師生懂得如何愛護一切物質財富，養成儉樸的美德。

四、高師生拼音寫字的意義

（一）一定程度地提升高師生的智商

拼音寫字教育實踐形式具有獨特的教育感染力。對高師生進行識字培養其實就是培養其智商的過程。高師生拼音寫字培養的過程可以將教師自己的教育特點發揮到極致，從而形成一種純粹的美感，因而產生出許多衍生的人文效果和價值。高師生拼音寫字看起來是小事情，其實是一件事關高師生智商的大事。由于現代社會具有多樣化的功能需求，這就要求對高師生拼音寫字的教育和這些現象掛鉤。除了滿足文化功能性需求，還能起到其他方面的功能需求，比如未來的生活性、功能性需求。高師生拼音寫字教育實踐教學理念離不開時代的發展。隨著互聯網技術的發展，多媒體手段的應用，識字拼音寫字教育實踐的教學一開始就扎根于現代科技，呈現出了新型的教學特質。另外，識字拼音寫字教育實踐的教學強調功能性。這種功能性是和生活的需求分不開的。它不僅具有教育性，還具有現實功能，延伸了它的教育價值，這就可以對高師生起到積極的影響，拓寬了識字拼音寫字教育實踐的文化邊界。總之，對待高師生拼音寫字教育，必須要從高處著眼，從低處入手。

（二）對未來高師生的綜合素質有益

高師生拼音寫字自身所包含的教育思想在現代文化當中得到了體現，如果從一個新的角度來看，可以說傳統的現代文化得到了較好的綜合性擴展。任何教育形式都扎根于生活，從生活當中汲取養料，所以說，作為基礎人文素養的漢字學習，最能提升高師生的綜合素質。

高師生拼音寫字培養是一個比較廣泛的定義，它主要包括拼音寫字技能實踐、教學理論實踐兩大內容。識字拼音寫字教育、識字拼音寫字表演、識字拼音寫字聯系都屬于實踐課的范圍。識字拼音寫字教育本身就是一門實踐的課程，好的書法家都具有很強的識字拼音寫字綜合素養。我國一些高校通過積極開展高師生拼音寫字培養過程，對復合型人才培養起到了積極的作用。

高師生拼音寫字培養過程由于其實用性，必須提前樹立綜合素質培養的意識和相關機制。這種機制能夠促進高師生拼音寫字的教育力度和深度，不僅反映了現代職業教育的本質意義，還是當前對其所提出的要求，符合現代社會特色專業建設的新需求。對待高師生拼音寫字，不同于傳統的職業教育模式，它具有積極的主動性和創造性，讓教師和高師生之間達成良性互動，有效實現教育資源的可持續利用和高師生情商與智商合理協調。

（三）最終可以加強高師生的閱讀理解能力

識字的目的是為了閱讀，閱讀的目的是為了理解、溝通。因此，識字拼音寫字不僅是識字本身的一個行為，也是一個有機的整體。漢字作為我國重要的書寫工具，按照生理特征和心理特征來說，高師生最易掌握。許多小高師生的識字拼音寫字能力沒有達到標準，就很有可能產生一種閱讀障礙，從而影響更高層次上人與人的交流和溝通。而且，根據調查發現，許多高師生進入高年級學習時，對于語文閱讀、寫作等學習版塊的理解也會下降。

五、結語

隨著時代的發展，關于高師生的識字問題，我們必須擯棄傳統的思維模式，要對此進行重新審視，重新定義，這才能符合現代教育的本質規律，符合高師生的學習規律和特征。高師生拼音寫字教學應該抓住這種規律，積極打破傳統壁壘，不斷地革新，延續自身的生命力和活力，走出一條嶄新的道路。

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（作者簡介：洪瑞，女，本科，黑龍江幼兒師范高等專科學校，助理講師，研究方向：中文）（責任編輯 劉冬楊）