網絡環境下的高校教育學轉變探討

摘要：教育學在教育課程中占有重要地位，是教育使命的主要體現，隨著教育教學改革的不斷深化與網絡的日益普及，高校教育學在快速發展的同時也發生了一定的轉變。因此，要想充分發揮高校教育學的作用，就需要對網絡環境下的高校教育學轉變有所了解。

關鍵詞：網絡環境 高校教育學 轉變

在網絡技術不斷進步的背景下，高校教師應樹立與時俱進的教學觀念，對自身使命進行重新定位，在提升教育學思想認識的基礎上將教育學和網絡傳播進行有效結合，使教與學的形式和內容發生改變，推動教育學可持續發展。

一、教育學的相關概述

教育學是相對獨立的社會學科，主要是以研究教育現象或問題的方式進行教育規律揭示。教育與教育學既密切相連又存在差異，教育是一種社會現象，具有廣泛性的特征；教育學以培養人的社會活動為主要目的。教育學是一門綜合性較強的學科，需要與心理學等其他學科相結合來充分發揮自身作用，隨著教育事業的不斷發展及網絡技術的不斷進步，高校教育學發生了一定的轉變，這就要求高校教師重新定位自身使命，將教育學與網絡傳播進行整合，一來豐富教育學內容，二來提高教育學吸引力，三來保障學習者能夠接收到新知識，并保持高度的興趣。因此，探討網絡環境下的高校教育學轉變具有重要意義。

二、網絡環境下的高校教育學轉變及應對策略

（一）轉變

網絡傳播存在開放性、即時性、參與性等特征，在給高校教育學帶來機遇的同時，也帶來了一定的挑戰。傳統的高校教育學提倡教育課程、教學方式、教學過程的統一，以教育者期望為標準進行人才培養，在一定程度上忽視了學習者心理特征與學習需求。隨著教育教學改革的不斷深入，這種人才培養方式逐漸暴露出一些弊端：統一性人才的培養難以滿足現代社會需求，教師使命受到限制。馬爾庫塞是著名批判學家，他也曾強調統一性目標下的教育不具備可行性，無論是對學生發展還是對教師使命發揮都具有阻礙作用。

網絡環境下的高校教育學發生了轉變，具體來說：第一，網絡傳播存在平等性特征，各交流主體處于平等地位，教師不再局限于主導者身份，學生可以與教師進行平等交流，多渠道獲取所需信息，以及可以利用網絡技術進行知識構建；第二，隱性職能有所提高，信息技術相較于傳統教師模式而言在思想教育等方面存在一定的優勢，可以豐富教育資源，拓展教育空間；第三，為教育學對象提供了平等享有信息資源的權利，網絡環境下，教育學對象不僅可以享用信息資源，而且可以發表個人見解，有利于提高學生學習興趣，促進學生個性發展。任何事物都有兩面性，網絡傳播也不例外，在豐富教育學內容與形式的同時也存在一些負面影響，比如影響學生健康的人格培養等，但從整體上來說，網絡傳播是高校教育學創新發展、人才培養質量提高的重要保障，具有不可替代的重要作用。

（二）策略

1.設計形式多樣的教學活動。在實際教學過程中，教師可以結合網絡傳播特征設計形式多樣的教學活動，將高校教育學課程分成兩類，即一類是理論掌握，另一類是實踐應用。對于理論掌握，采取課堂講授、小組討論、網上自學相結合的方式進行教學；對于實踐應用，則采取實驗教學、現場實踐相結合的方式進行教學。因此，教師應設計形式多樣的教學活動，并將這些教學活動進行整合。

2.發揮教育工作者的引導作用。當前，如何解決教育學教材欠缺問題是高校教育工作者面臨的重要問題。所以，高校教育者應在不斷提高自身信息技術能力的同時充分發揮引導作用。首先，借助網絡平臺對教學資源進行收集，在充分了解與掌握學生個性特征和學習需求的基礎上進行教材內容及板塊調整；其次，與業內專家保持良好的交流互動，制訂合理的措施來解決教材欠缺問題，并在教育學中融入一些有益于教學發展與學生身心健康的熱點問題，進一步增強教材對學生的吸引力。

3.實施多元化評價。評價是了解教與學實際情況的有效渠道，理應落實到課堂教學的全過程。通過對學生作業的觀察，了解學生的課堂表現情況與知識掌握程度，同時要引導學生利用網絡平臺與其他同學進行作業交流，或上傳創作成果，對學生所學知識與技能進行檢驗；從教學評價來說，采取評價活動和學生作業有效結合的方式進行評價，將教師教學評價作為作業的一部分，學生既可以進行一句話評價，也可以提出自己的看法與建議，從而有針對性地進行完善，使網絡環境下的高校教育學得以穩定發展。

三、結語

網絡傳播環境下，高校教育學實現了教學理念向教學行為的轉化過程，打破了傳統局限性，因此，作為教育學傳播重要人物的教師應多角度審視與理解教育學理論，對教育學轉變及自身使命和教育學之間的關系進行研究，從思想上高度重視教育學。

參考文獻：

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（作者簡介：王靜，女，本科，內蒙古電子信息職業技術學院，助教<初級>，研究方向：教育學）（責任編輯 王芳）