提高高中生物課堂教學有效性的策略

溫絨

摘要：新課程改革背景下，多種教學方法被應用在學科教學活動中，在調動學生課堂參與積極性和促進教學模式科學發(fā)展上起到的作用十分顯著，這樣的教學形勢下，高中生物教師也需要結合學科特征和教學需求研究有效課堂的構建策略，促進高中生的生物素養(yǎng)培養(yǎng)效果優(yōu)化。本文主要針對提升高中生物學科教學有效性的方法展開研究，旨在提升高中生物學科教學質量。

關鍵詞：高中生物 課堂 教學有效性

生物學科是高中教育階段的重要課程內容，面臨新的人才培養(yǎng)要求，學生的生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為高中生物學科教學的重要任務，為了實現(xiàn)這一教學目標，高中生物教師需要轉變學科教學觀念，依據(jù)當前高中生物學科的具體教學要求，實現(xiàn)對教學方法體系的建設，挖掘生物學科自身的魅力，綜合運用多種教學方法手段，把學生的注意力和學習興趣吸引到課堂上。

一、傳統(tǒng)高中生物教學模式的不足

（1）教學不以學生為中心

傳統(tǒng)教學模式下，學生要緊隨教師的步伐和節(jié)奏，教師在課堂上教什么學生就要學什么，教師如何理解知識點，就要求學生也要和自己一樣去理解知識。這樣一旦有的學生學習能力和自覺性較強，就要慢下腳步來等老師講，而如果學生跟不上教師的節(jié)奏也得不到及時有效的輔導，這對學生的學習來說極為不利。

（2）忽視學生學習過程中的教學與輔導

忽視學習的過程僅重視學習的結果是傳統(tǒng)教學模式中的一大弊端。有的教師在教學中，內容和教法都比較簡單，通常都是在講一遍理論知識之后就進行大量的習題訓練。將一種理論變?yōu)椴煌问降念}目，從不同側面考察學生對理論知識的記憶與理解，這樣的教學模式下學生的知識記憶和理解不能同步。

（3）在調動學生積極性和主動性方面明顯不足

傳統(tǒng)的教學模式帶給學生的課堂明顯具有枯燥性特征，無法真正吸引學生注意力，對學生的自主學習習慣和能力養(yǎng)成也產生了不利影響，無法體現(xiàn)學生的自主學習意識。

二、提升生物課堂教學有效性的對策

（1）開展探究性教學，培養(yǎng)學生探究意識

探究式教學是以問題為中心，讓學生用類似科學家探究科學問題的方式去經歷整個探究活動過程。在這過程中注重培養(yǎng)學生做事方法和探究精神，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W精神。在探究過程中，教師要放手讓學生自己去探索。有些學生由于現(xiàn)有的知識結構和思考能力都不全面，導致學生很可能找不到正確的探究方法，偏離探究的方向，無法得出正確的結果。這時教師也不要告訴他們該怎么做，而是在學生探究失敗后幫助他們去分析原因，再讓他們重新開始探究。經歷過挫折，學生才能養(yǎng)成良好的探究習慣。例如，在探索“探究水分、氧氣、光照是否是種子萌發(fā)所必需的條件”時，我不就進行任何指導，放手讓學生根據(jù)自己的思路去探究，很多學生都得出了意想不到的結果，最終有效地提高了他們探究學習的能力。

（2）充分挖掘教學資源滲透生命教育

生命教育包含生存意識、生存能力和生命價值提升這三個方面的教育，這三方面內容都和生物教學內容緊密相關，基于教材在學科教學中的重要性，高中生物教學中滲透生命教育也應該以教材為基礎，挖掘生命教育資源，使學生樹立起科學的生命觀。例如，在《分子與細胞》的教學過程中，通過講解生命離不開細胞的教學內容，可以加強學生對生命的認識，了解生命和生命之間的關聯(lián)。在《細胞的能量供應和利用》教學過程中，通過對酶本質、細胞呼吸和光合作用相關內容的學習，教師也可以充分挖掘教材中蘊含的生命教育資源，引導學生從細胞的層次上認識生命活動，體會到生命的奧秘。在學習《細胞的生命歷程》時，通過細胞增殖、分化、衰老、凋亡、癌變這一細胞歷程的講解，讓學生可以從細胞的層面上來認識個體的生老病死，體會到生命的來之不易，從而培養(yǎng)學生珍惜生命和珍愛生命的意識。

（3）思維導圖指導學生主動建構知識網絡

思維導圖屬于重要的知識教授和學習方法，對個體的思維能力培養(yǎng)起到的作用非常顯著，當前的高中生物教學活動中，為提升學生的知識理解能力，促進學生學科知識體系的建立，我主動引導學生利用思維導圖構架知識體系。知識網絡的建構是由點向線、然后由線向面進行擴展的，高中生物教學過程中進行思維導圖構建要求教師幫助誤學生找到知識的關鍵點，引導學生構建完善的思維導圖，例如，在“細胞結構”的內容復習過程中，我就引導學生應用思維導圖的方式構建知識體系，細胞的基本結構應該包括細胞壁、細胞核、細胞質基質、細胞器以及細胞膜幾部分。我以細胞結為核心詞匯在，延伸出幾條線，分別指向細胞壁、細胞核、細胞質基質、細胞器以及細胞膜，讓學生結合主體框架繼續(xù)完善思維導圖。

（4）加強理論聯(lián)系實際，提高學以致用的能力

素質教育的重要內容之一是加強理論聯(lián)系實際，提高學生學以致用的能力，倡導學生以現(xiàn)實生活為依托，深入理解生物學科的核心精髓，并運用生物學科的知識參與公眾事物的討論或作出相應的個人判斷和決策。例如，在學習“人體的內環(huán)境與穩(wěn)定”后，學生了解人們攝入酸性或堿性物質后對人體的影響，學會關注科學膳食和營養(yǎng)均衡;在學習有關環(huán)境保護時，從生物學的角度去分析如何處理生活垃圾;在學習有關基因的知識后，讓學生去探究開發(fā)利用轉基因對人類的影響等問題。同時，生物教師也可以開展課外科技小組活動，鼓勵學生利用所學解決生產、生活中的一些實際問題，這樣將生物知識與現(xiàn)實生活有機聯(lián)系起來，提高了學生學以致用的能力。

總而言之，生物教學是高中課程不可缺少的一部分。在新課程改革的推動下，高中生物教師將會面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，我們一定要樹立新的教學理念，轉變教學策略，不斷鉆研和探究，提高自身的綜合素質，以保證提高教學的有效性。本文主要針對提升高中生物學科教學有效性的方法展開研究，僅供參考。

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