探究新課程改革下的高中數學教學

宋春輝

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，傳統的教學理念和教學方式已經無法滿足當前對于學生的能力的要求和對教學進程的推進。所以，為了適應新教育形勢的不斷深化，同時適應社會的變化，幫助學生真正的提高自身的能力，教師就要適當的進行改革，完善教學策略，調整教學理念，適應社會的變化。下面，本文就高中階段的數學教學展開具體的敘述，具體探討新課程改革下的教學策略。

關鍵詞：高中階段；數學教學；新課程改革；教學策略

一、教師要注重教學理念的改革。

在傳統的教學模式中，學生們受到應試教育思想的嚴重影響，學生們在進行學習的過程中，過分的注重知識本身，終極目標僅僅就是為了能夠在考試中獲得更好的成績。尤其是對于高中階段的學生來說，他們即將面臨高考，似乎學習就是為了能夠進入更好的大學。但是數學是一個理性思維很強的學科，他對于學生們的思維能力要求很高，同時，也具有很強的應用價值。但是這些內容在教科書中，或者換種方式來說，在教師的教學過程中，并沒有學到，也并沒有獲得提升。所以，作為高中階段的數學教師，就要善于調整自己的教學理念，旨在幫助學生提高自身各方面的能力，在學習基礎知識的同時，能夠更加全面的提高自身的數學素養，從而更好的應對社會的發展變化。

二、教師要注重教學方式的改革。

（一）問題引導法。

教師在教學的過程中要適當使用問題引導法。例如在講解新課《三角函數》時，可以先提出以下問題： （1）一共有幾種三角函數，他們有什么區別？（2）各個三角函數都有什么性質，每個性質的具體含義是什么？然后讓學生帶著問題進行預習，這樣不僅可以幫助學生更好的理清教材的脈絡，掌握教材中的重點，還可以幫助學生培養自主學習探究的能力，強調學生在課堂上的主體地位。

（二）合作探究討論。

隨著課程改革的不斷深入，小組內合作討論探究越來越被重視，教師在拋出某個問題之后，發現學生經過一段時間的獨立思考仍然很難解決，這個時候就要適時開展小組合作討論活動，讓學生在組內進行交流，產生思維的碰撞。

（三）情境教學法。

數學教學中也要注重情境教學法的使用，情境教學法可以說是讓學生將學習和實力生活聯系起來的最好方式，要知道數學來源于生活，也必將服務于生活，學生學習數學知識就是為了能夠在日常生活中解決一些實際性的問題，而高中階段的學生，大都被應試教育所蒙蔽。將學習與生活分離開來，可以說這樣是對學習能力的浪費。所以教師在開展教學活動的過程中，要適當使用情境教學法。幫助學生構建起學習與生活之間的聯系，幫助學生在學習中生活，在生活中學習。

三、教師要注重對學生學科素養的培養。

（一）空間想象能力。

空間想象能力在高中階段主要應用于立體幾何模塊。在立體幾何模塊中，很多圖形無法很清楚很直觀的展現出來，需要學生去根據自己的想象力清楚整個思路。但是空間想象能力并不是所有人天生就有的，更需要學生后天刻意的進行培養。在這方面的培養中，教師可以適當借助多媒體設備，利用多媒體設備生動的展現出一些圖形上的變化過程，幫助學生產生這種聯想，使學生腦海中對這些線線，線面，點線之間的位置關系有一個存檔，方便在做題的過程中拿出來用。另外，教師可以鼓勵學生動手進行畫，對一些立體圖形中的線線垂直，線面垂直，亦或是面面垂直，還有線線平行，面面平行等等關系有一個直觀的印象，幫助學生在做題時產生聯想。更好的理解題目。

（二）創新思維的培養。

當今高考改革下的數學題目可以說難度很大，題目也越來越新穎，根本不按套路出牌，這就要求學生具備一定的創造性思維，創新思維在數學中的應用十分廣泛。教師在培養的過程中，可以適當穿插一些一題多解的題目，幫助學生拓寬思路，打開思維。例如在講解一元二次不等式恒成立的問題時，教師可以提問學生這類題目有哪幾種解答的方法，你能想到幾種呢？然后讓學生進行獨立思考，給出一定的獨立思考時間之后，讓學生在小組內進行交流，彈出自己的看法，相互交流看法，拓寬思路。然后邀請學生積極踴躍的進行回答。總結來說有如下兩種解答的方法：（1）分離參數法：把所求參數與自變量分離，轉化為求具體函數的最值問題。（2）不等式組法：借助二次函數的圖象性質，列不等式組求解。通過這種方法，可以培養學生多方面多角度的思考問題，相互交流也可以擴大學生的知識面，拓寬學生的思維。可以說一舉多得。所以，教師在教學過程中，要適當多給學生訓練一些一題多解的題目，讓學生加強訓練，從而更好的培養創新思維能力。

總結來說，在傳統的教學模式中，教師往往過于注重教學的內容本身，學生們進行學習的過程中也僅僅就是在進行知識的接受，不利于對學生思維能力的培養。所以，教師在開展教學活動的過程中，要注重新課程改革的本質，幫助學生更好地進行學習，同時提高學生們的各方面綜合能力，幫助學生更好的適應社會的變化。

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