淺談如何提高高職英語課堂提問的質量

摘 要：有質量的課堂提問能夠有效地促進學生學習，提高教學效果。本文分析了高職英語課堂的現狀，提出高職英語課堂提問中常見的三個問題，并針對性地提出了解決辦法，期望能提高高職英語課堂提問的質量。

關鍵詞：高職英語；課堂提問

課堂提問，在教師的課堂話語中占有很大的比例，是課堂中最常見的互動方式，也是主要的教學策略之一。國內外語言教學者的研究都表明，有質量的課堂提問，不僅是對教學內容的復現，更是訓練學生思維的一種方法。有質量的課堂提問能帶來教師教學和學生學習的良性循環。

1 高職英語課堂的現狀

近年來，高職高專作為高等教育的較低層次，在整體政策及形勢的影響下，放低了對高職學生的錄取條件，導致學生水平參差不齊，英語成績的薄弱尤為明顯。在課堂上，學習動力不足，學習積極性較差，“隱性逃課”的現象明顯。“隱性逃課”，是相對于“顯性逃課”而衍生的一個概念，它特指學生按時上課，但是在課堂上不聽講，從事與英語學習完全無關的事情，如聊天，玩手機等等。對待“顯性逃課”，學校明令禁止，嚴抓嚴管，以身試法的學生并不多；對待“隱性逃課”，英語教師作為課堂教學的引導者，可以嘗試通過有質量的課堂提問來迫使學生參與到英語學習中來，發揮學習的主觀能動性。

2 高職英語課堂提問中的常見問題

2.1 提問的目的不明確

課堂提問主要三個目的。第一，回顧上一節課內容，檢查學生的掌握情況。第二，設置新問題，突出新課程的重點難點，激發學生的思考，提高學生的參與度。第三，在課堂教學秩序較差的時候，臨時隨機提問不遵守課堂秩序的學生。但是，在教學實踐中，經常會出現“為了提問而提問”的現象，課堂提問缺乏清晰的目的指向。

2.2 提問的對象不均衡

在高職的教學實踐中，教師提問的對象，多為中等水平的學生，往往會忽視優秀學生和薄弱水平的學生。這樣，會給學生帶來一些錯覺。優秀學生會覺得自己已經掌握了教學內容，不需要更深層次的思考了；薄弱的學生會失去暴露自己的問題和樹立學習信心的機會。

2.3 提問的反饋比較隨意

當學生不能很好地回答問題時，如果教師請他直接坐下，把回答的機會讓給其他同學，甚至責備他一番，可能挫傷學生的自尊心；另一方面，如果在學生明顯答錯，甚至答非所問，的情況下，教師仍舊習慣性地表揚和肯定，會縱容學生在課堂上的隱性逃課行為。總之，對課堂提問的反饋是一門藝術，如果反饋的方式過于簡單套路化，會導致學生對課堂提問的厭倦或消極對待。

3 如何提高高職英語課堂提問的質量

3.1 教師要認真研究教材，有效設計課堂提問

只有對教材十分熟悉，并結合學生的實際情況，才能有效地設計課堂提問。好的課堂提問應當具有如下特征。第一，提問有明確的目的。課堂教學中的提問要向教學重點和難點傾斜，而不能避重就輕，提問一些簡單的非核心內容的問題，看似學生能夠對答如流，其實沒有真正的價值。第二，提問設計要有準確性，既不能過于封閉，也不能過于寬泛。高職英語屬于大學英語教學的一部分，所以提問設計過程中，Yes/No性質的封閉提問相對是比較少的。但是，教師可能會走向另一個極端，就是，提問設計太過寬泛，因此學生被叫起來之后，找不到合適的切入點，因而保持緘默，影響了課堂提問的效果。第三，設計課堂提問時，必須預測可能出現的問題。課堂教學是個有機變化的過程，學生的回答有時會與教師的預估有偏差，也沒有老師希望的完整、全面；更有可能，某個詞匯或者語法會給學生對問題的理解都帶來障礙。在備課準備課堂提問時，教師必須對此有一定的預測。

3.2 教師要按學生英語的不同程度分層設計問題

讓英語水平較好，或者課前準備較為充分的學生回答難一些的問題；讓英語水平薄弱的學生回答容易的問題。這樣，英語水平較弱的學生會漸漸地有了信心，敢于參與課堂教學；而英語水平面較好的學生會對英語越來越感興趣，愿意用英語課這樣一個平臺，來展示自己的能力。

在提問的過程中，教師不僅要面向不同層次的學生，還要面向每一個學生。

不能每次都提問那幾個積極參與課堂問答的同學，還要考慮到那些沒有自信、不敢參與課堂問答，坐在教室角落里的學生。同時盡力避免提問有規律，如按學號或者按座位順序答題。時間久了，學生掌握了規律，能猜出來下一個問題誰回答，這樣剩下的學生就不認真聽了。總之，教師要努力讓全體學生都有機會積極參與課堂提問活動。

3.3 教師對學生的回答要及時給予客觀的評價

課堂提問之后，對學生的回答進行恰當評價是提高課堂提問有效性的重要手段。教師如果能給予學生積極正面的引導和強化，就能幫助學生樹立自信，體驗回答問題的成就感。教師可以用“Excellent”“Good job”“Very interesting”“Youve put forward a very enlightening idea”等方式來鼓勵學生。教師在評價學生的回答時，如果引用學生的話，例如，“Just now XXX mentioned that…”，“Just as XXX has said”，類似的引用會讓學生產生認同感，提高參與課堂提問的積極性。另一方面，如果有學生完全答不出問題或者答非所問，說明他處在“隱性逃課”狀態，教師不可一味地縱容，應當嚴厲制止糾正。最后，也是最常見的一種情況是，學生回答不完整，或者回答有錯誤。教師可以首先對正確部分給予鼓勵肯定，幫助學生樹立自信；然后引導學生做出正確的回答。在必要的情況下，要求學生復述正確答案；對于學生取得的進步，哪怕是微小的進步，也應當予以鼓勵和肯定。

4 結語

在高職英語教學實踐中發現，如果教師恰當提問會比基本不提問的課堂參與度和學習效果好很多。筆者通過課堂觀察與課堂反思真實體會到，教師應加強對課堂提問的研究，掌握提問的技巧，調動學生踴躍融入課堂活動中。有質量的課堂提問，會帶來更好的教學效果。

參考文獻：

[1]李新.淺談如何進行課堂提問[J].新課程學習（中），2012（5）.

[2]楊肖娜.高職英語課堂學生隱性逃課原因分析及應對策略[J].時代教育，2017（10）.

作者簡介：周颙（1976.），女，碩士，講師，研究方向：教學法。