小學美術教學中合作學習模式的應用研討

崔艷輝

摘 要：美術課程是培養小學生審美能力與藝術素養的重要課程，但很多學生對此不感興趣，導致美術教學效果不佳。合作學習的教學模式對提升教學質量有良好效果，本文對此展開了研究與分析。首先闡述了在小學美術教學中應用合作教學模式的意義，其次則以手工制作、美術鑒賞課程為例分析了合作教學模式的具體應用。希望通過本文的研究可以給美術教師的教學工作提供參考。

關鍵詞：小學美術;合作教學;教學模式

美術有著藝術性、抽象性的特點，學生需要具有良好的審美能力與空間想象力，才能取得理想的學習效果。很多小學生正是由于空間想象力不足，不能良好的完成教師所布置的學習任務，導致逐漸喪失了學習興趣。針對這一情況可以采用合作教學的模式，以激發學生的學習興趣，提升其效率，促進學生的成長與發展。

一 在小學美術教學中采用合作教學的意義

（一）提升學習效率

小學生的思維活躍，如果采用獨立作業的方式，有時會出現思維混亂、條理不清晰的情況，這些思維與想法將會直接體現在學生的作業中。這種情況導致了學生的學習效率較低，為了改變這一情況，可以采用合作教學的方式，即由幾個學生合作共同學習某一美術知識。不同的學生其對事物的看法是不一樣的，觀察事物的角度也是不同的。通過合作分組，學生們之間可以交流想法，分享經驗，共同解決一個問題。這樣教師所布置的學習任務就可以快速的完成，不但提升了學習效率而且還增強了同學之間的協作意識與能力。

（二）激發學生興趣

在小學美術中，如果小學生對教師所布置的任務難以完成，不能正確的繪畫則會降低其對美術的興趣，并逐漸喪失學習的自信。而如果采用合作學習的方式就可以避免這一情況的出現，可以將教師所布置的任務進行細分，每一個人完成其中的一部分。如此就使得任務量以及任務的難度上都有所降低，通過小組成員之間的合作，每個人都可以順利且快速的完成學習任務。這樣就增加了學生學習的自信，激發了其學習美術的興趣，進而主動的參與到教學中去。此外合作學習的模式給小學生的交流、課堂活動提供了一個良好的時機，滿足了小學生的心理需求，也能提升其學習美術的興趣。

二 合作教學模式在小學美術課堂中的具體應用

（一）利用合作學習展開手工制作

采用合作教學的模式首先就要進行合理的分組，而分組的大小則是由教學任務量的多少來決定的，任務量大則采用大組的合作方式，反之則采用小組合作的方式。當采用大分組合作的方式時，各個成員之間都要充分發揮自己的作用，通力合作，共同完成學習任務。這樣不但提升了任務完成的效率，還增加了同學之間的交流與互動，培養了小學生的合作意識與合作能力。

例如在進行恐龍手工制作課程時，教師首先可以將全班學生分成4個大組，每一組負責一部分制作任務，協作完成這一手工任務。例如第一組負恐龍的頭部，第二組負責恐龍的四肢，第三組負責恐龍的軀干，第四組則負責恐龍的尾部。各個小組成員還可以將任務細分，有的成員負責制作材料的收集，有的負責裁剪，而有的則負責粘貼，各個成員要互相溝通，才能保證手工作品在尺寸、比例上合理。最后在教師的指導下完成恐龍制作，并展示給全班學生看，在完成之后教師還可以提問學生其在制作中的感受，說明其創作的思路過程。這種合作教學的方式拓展了學生的創新思路，激發了其發散性思維，還能有效地提升學生的團隊合作能力。

（二）通過合作學習展開美術鑒賞課

作品鑒賞是美術課程中的重要內容，也是培養小學生審美能力的重要途徑，教師在美術鑒賞課程中也可以采用合作教學的模式。首先教師可以利用多媒體向學生們展示一些優秀的、經典的美術作品，并讓學生們對該作品進行欣賞與評價。其次將全班學生分成若干個小組，讓每個小組的成員從不同的角度對作品進行鑒賞，然后在互相交流。然后，分享其所看到的、感悟到的內容，這樣才能達到一個相互交流、相互借鑒與相互學習的效果，實現1+1>2。

例如在欣賞經典美術作品《蒙娜麗莎》時，教師可以將學生們首先分成三個小組，讓后讓每個小組來觀察蒙娜麗莎的微笑。經過一段時間的交流與意見分享，每組同學派出一名代表來發言，向大家分享其所觀察到的結果，然后在對比三個小組的觀察結果。通過這種形式讓學生們意識到從不同的角度來觀察美術作品會有不同的收獲，學生們的美術鑒賞能力因此得到了提升。

結語：

合作教學的模式可以激發學生的興趣與探究的欲望，并且通過合作學習提升了學習的效率，增加了學生之間的協作能力。小學美術教師在教學中可以應用合作教學的模式，增加學生們的美術學習興趣，提升學生的美術鑒賞能力。但是這也并非意味著所有的課程都要采用合作的模式來開展，教師要結合具體情況，有選擇的應用合作學習模式，促進小學生的全面發展。

參考文獻

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