小學生數學交流能力培養的有效教學策略

楊璧如

在新課改大潮涌流的今天，培養小學生數學交流能力已經變成一種必然趨勢。因此，通過在課堂上營造積極開放的教學氛圍，教師有效運用交流教學方法，與學生之間建立良好互動關系，調動學生學習的積極性，讓學生主動地參與到課堂教學的整個過程中，更為主動的與教師、與學生交流溝通，并使學生對小學數學產生強烈的學習興趣和探索欲望，從而提高學生的交流積極性，不斷提升學生的學習效率。

小學數學 交流能力 培養 教學策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-01

在課堂教學中，培養學生的交流能力成為當下新課改所包含的內容之一，通過在課堂上營造積極開放的教學氛圍，讓學生能夠以愉悅的心情投入到學習之中，更為主動的與教師、與學生交流溝通，與此同時，在新課改大潮涌流的今天，培養小學生數學交流能力已經變成一種必然趨勢。在這一趨勢下，本著平等交流的原則，師生、生生之間保持一種溫和的、民主的、相互尊重的關系，為了能夠培養學生在小學數學中的交流能力，消除師生之間的阻隔，教師要創設能夠促進師生、學生交流的相關教學場景以及根據課堂教學所需組織交流小組，在教師的巧引妙導下，促使學生個個都能主動交談，不再受到拘束和感到拘謹，大膽放開自我，積極表述自我的學習見地，從而大大提高學生交流的積極性，不斷提升他們的學習效率。

1.對當前小學數學交流教學存在的問題做一分析

所謂培養小學生交流能力的有效教學，就意味著在日常教學中，我們的教師所采用的的教學策略看似費盡心思，結果卻是低效或者是無效。從當前小學數學所開展的交流教學來看，的確是存在一些問題：首先是學生的主體性沒有凸現出來，教師依然以自我為中心開展教學，導致在向學生“灌輸”數學知識時，學生的自主學習意識和思想情感都發揮不出來，這就成為師生交流的絆腳石，教師的課堂教學質量下降也是可以預見的。其次，教師只專注于輸入知識，卻忽視對學生綜合能力的培養，學生難以集中注意力聽教師講課，從而即便有師生互動也因為距離感而變得疏遠，也因為教師講自己的，學生似是而非的聽，無法保持同一個頻率，并且教師并沒有對課堂交流進行科學的計劃與規范。也有師生交流就局限在教學內容上，缺乏心理、認知等層面的交流與探討，為問而問，使得學生內心想要表述的被忽視，導致師生交流并不舒暢。由此可見，在這樣的情形下，師生交流、生生交流常常呈現出混亂狀，更談不上培養學生的交流能力了。

2.小學生數學交流能力培養的有效教學策略

（1）建立平等、互動交流原則

小學數學課堂教學為培養學生的交流能力要制定具體實施策略時，必然要遵循一定的交流原則，首先就是師生之間的平等交流原則，教師充分了解學生的所思所想以及各人的性格特征與認知水平，尊重學生的個人觀點，及時發現與關注學生的亮點，進行肯定與鼓勵，創設平等和諧的氛圍促進師生、生生交流，學生從內而外發出“想要交流、樂于交流”的主動性和積極性，拉近師生關系，雙方都能以積極態度對待數學交流中存在的差異，不斷引導學生對知識上的難點進行探討，學生交流能力也會逐步得到培養。另外一個要遵循的原則就是互動交流原則，課堂上既有師生交流，也有生生交流，對于生生交流的觀點，教師認真聽取，視情況給予肯定鼓勵或者是及時糾正錯誤，教師以專業的角度注重開發學生在交流溝通中對數學知識的理解與掌握，促使學生在交流中既發表個人觀點又能融匯所學知識，加強理解與掌握，使得教與學同步進階。

（2）營造和諧、愉悅教學氛圍

當學生融入于教學環境中，在愉悅氛圍的熏陶下，原本緊張的心理會松懈下來，此時，思維意識和交流意向也會趨向活躍狀態，這就意味著教師需要構建和諧、民主的教學氛圍，讓原本內向的學生也能擁有良好的自信心理，敢于交流表達觀點。在具體教學中，教師不妨對教學內容進行“包裝”，或者根據教學內容用兒歌的形式表現出來，朗朗上口，亦或創設游戲情境，歡快有趣，學生踴躍參與其中，這就為師生、生生之間的有效交流做好了前期鋪墊，也為進一步培養學生的交流能力創設了良好學習氛圍。

（3）采取形式多樣交流方法

為學生搭建良好的交流氛圍，檢驗的是教師的現代教育理念的實踐運用能力，結合當前新課改的要求，教師以學生為出發點，創設多元教學模式，采用形式多樣的交流形式，從而不斷激發學生的交流興趣。多元教學模式意味著教師要結合教學內容和學生的認知特點，采用靈活多樣的教學形式，這就使得教師需要設計對應的交流教學策略，師生互動、小組合作學習等實用又創新的交流方法，激發學生興趣，培養學生交流能力。

（4）培養學生傾聽表述能力

交流，即是語言與語言的碰撞與融合，教師要引導學生學會傾聽自己的教學，這也離不開教師上課時教學方式的新穎，吸引學生的注意力，學生才會全身心與教師的講解相融，同頻共振，其思維隨著教師的引導被啟發與激活，由此，也促使學生有感受、有想法、有分析、有探究，并到了“不吐不快”樂于表達的境地，這就是交流最好的狀態。

總之，教師要根據實際教學情況，和學生的認知特點，努力設計有效教學，多方面與學生展開交流互動，一方面培養提高學生的交流能力，另一方面幫助學生形成逐步探索精神，保證提升小學數學課堂的教學質量。

參考文獻

[1]陳濤清.基于小學生數學思維發展的“自學·交流·反饋”教學實踐及思考[J].教育探索，2018（06）.