雅趣的小學語文教學

湯友詩

蘇州是一個歷史悠久的文化古國，這里飄散著濃濃的歷史人文氣息，在這樣一個歷史古國里，生存和演變下來的是千百年歷史的一個積累。這里富含著優(yōu)秀的知識，擁有著與其他地方不同的思想。蘇州人從容淡雅，雍容華貴，在這樣的人文氣息下，演變出來的蘇式教育也是帶有了這種從容淡雅卻不失幽默的教學模式。

淡雅 有趣 小學語文 課堂教學

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）32-0000-01

一方水土養(yǎng)一方人，從歷史角度來看蘇州人喜歡辦教育，愛教育。蘇州最多的就是水，水的靈動造就了蘇州教育的靈動。蘇州的園林、刺繡、昆曲都是十分精致的。因為精致，生活也變得精致，這也導致了我們讀書成為了一個重要的生活方式。而這種精致的生活方式就造就了蘇州特有的教學模式，就是淡雅中帶著那一絲絲的趣味，使得教學像他們的人一樣，不失風趣，不失儒雅。

小學課堂就更需要這種雅趣的存在了。小學生的年齡比較小，他們對事物的認識還比較的粗淺，是認知能力比較感性的時候。因此，語文老師如何讓課堂活躍起來，來激發(fā)他們學習語文的積極性，促進學習的效率就更加的重要了。

1.教學語言的趣味性

小學生是學習語言的重要階段，也是語言使用需要的糾正階段。如果他所接觸到的語言是蒼白無力的，那么要想讓他們再成為一個有趣或者靈動的人是萬萬不可能的。因此，特別是低年級，對于老師的語言趣味性要求是十分的高的。一定要注意到運用生動的語言，去傳授他們知識，啟迪他們的智慧。

雅趣的課堂教學就需要配合學生的理解和接受能力。我們需要語調和語氣都要有變化，語速要慢，給兒童充分思考能力，這就是蘇式教學一種特色，從容淡定，不能因為所學內容的多少而控制速度，而是用學生所能接受的速度讓學生充分去汲取所學的知識。

因此我們可以聯(lián)系兒童熟悉或者有興趣的東西，充分發(fā)揮自己的想象力，營造語文課堂的淡雅和趣味。

2.教學內容的趣味性

（1）歌曲引入，雅趣成頌。什么是淡雅的教學？就是將所學的內容變得簡單，取其精華去其糟粕，但是卻不失文章內容原本的味道，原本的教學要求。清湯寡水中也能體悟到學習內容的儒雅性和優(yōu)美性。

什么是趣味的教學？就是在教學內容中，我們可以穿插一下小小的其他的內容，如：猜謎語，聽故事，做游戲，在教學中僅僅跟著老師的教學內容，運用多種活動形式去組織好有效的教學。

（2）故事介入，活躍氣氛。往往學生的學習內容只是涉及了一部分的內容，由于年齡還小，對于一切新鮮事物都感到十分的好奇，我們可以根據這個新鮮感激發(fā)起他們強烈的探究積極性。因而，教師可以先對教學內容進行別具匠心的設計加工，把教學內容通過不一樣的方式呈現(xiàn)出來，富教于樂。比如，當遇到一些有難度的或者需要知識堆積的，我們可以先通過講故事的形式引入，這個故事可以是真實的，也可以是非真實的。

若這個故事是真實的，需要和孩子們強調，這個故事的真實性，并由此引入到了學習中。若這個故事是不真實的，學生們就會爭先恐后的進行反駁，給他們創(chuàng)造一種成就感，好像我們十分的了不起，找到了老師錯誤的地方，還能進行糾正。在這個過程中，學生就會充滿興趣，就會認真聽課。只有在認真聽課的過程中，才能抓到老師的把柄，讓老師表揚自己。這樣，課堂氛圍就會變得十分的活躍，經過老師的這番精心引導，學生興趣盎然，對這個學習的內容也就有了深刻的理解。

（3）情境創(chuàng)設，增添趣味。一個充滿儒雅氣息的趣味課堂，有利于師生間的互動，使學生心情愉悅，精神振奮。教師可以根據文章的內容巧妙的設計一些有趣的問題，讓充滿疑惑的孩子打開他們的思維，發(fā)散他們的思緒，讓他們充分的釋放自己的好奇心和想象力。

3.學生作業(yè)的趣味性

作業(yè)是檢驗學生課堂學習能力的多少而設計出來的。作業(yè)的設計可以分為聽、說、讀、寫。具體可寫，可讀，可看，可操作，可玩耍，讓每一項的活動都增添了目的性后，充分發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性，讓各種方式相結合，根據自己的好奇，愛動的思維形象占優(yōu)勢，把語文的技能學習和活動相聯(lián)系起來，是的學生喜歡作業(yè)，愿意去寫或者完成這個作業(yè)。所以作業(yè)的設計也能體現(xiàn)出一定的學習語文的趣味性，就需要老師怎么去帶領，怎么去設計，怎么去將自己的作業(yè)合理化。

4.教學手段的多樣性

小學生的思維特點基本都是以形象思維為主要形式的，十分容易被我們所學的那些具體、形象的實物所波動。同時，學生的注意力是相對不持久的、興趣也會多變，根據這樣的心理特點，我們要在教學中運用各種變換的教學手段來促使學生的興趣發(fā)展。在教學中我除了使用教學掛圖外，還采用了多媒體投影，絢麗的ppt、手工、繪畫、兒歌等教學手段相互結合起來，通過多種感官的刺激，去發(fā)揮學生好動的特點和長處，讓他們親自動手參與，提高學生學習的積極性和樂趣。避免了單調的機械的重復，保持活躍的課堂氣氛，消除學習疲勞。

因此，在我看來，儒雅的趣味語文才是我們應該去追求的基本目標。在充滿人文氣息的古國中，我們要將古今結合，體悟出語言文字帶給我們的美麗。而語文課堂的人文性不應只是空洞的口號，它應該是切切實實的成為教師發(fā)自內心的關懷和理解，從而更好的激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與程度，使學生成為學習的主體，教師成為學習的引導者和參與者為語文課堂，興趣才是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會主動積極地學習語文，這樣對學生一生發(fā)展受益無窮。把快樂作為一種內心愉悅的體驗，“你快樂所以我快樂”，教師快樂，學生也能用心情去感受教師的每一個眼神、每一句話語，感受到老師的快樂，感受到課堂的快樂，共同的譜寫一曲和諧的師生共同曲。

總之，在小學語文教學中注重學生學習興趣的激發(fā)，能夠最大限度地調動學生主動積極思維，挖掘潛能，增強語文學習能力，提高教學實效。作為一名小學語文教師只有在教學中大膽創(chuàng)新，不斷探索，靈活運用，才能讓我們的語文教學真正成為一門“愉快的藝術”。