小小鈴聲，大大作用

王圓圓

預(yù)備鈴是這學(xué)期剛實(shí)行的，“預(yù)備”顧名思義，就是希望學(xué)生們能在上課之前做好課前準(zhǔn)備，從上一節(jié)課轉(zhuǎn)入下一節(jié)課；從下課的動(dòng)態(tài)，轉(zhuǎn)入到預(yù)備鈴的半靜態(tài)；從室外活動(dòng)，過渡到室內(nèi)活動(dòng)；讓學(xué)生盡快的將自己的思想集中起來，在教室里營造安靜平和的氛圍，到了上課鈴響時(shí)能迅速進(jìn)入上課的狀態(tài)中。本文就預(yù)備鈴聲在課堂教學(xué)中的作用進(jìn)行了實(shí)例說明，拋磚引玉。

上課鈴聲 預(yù)備鈴聲 作用

【中圖分類號(hào)】G622.0【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）33-0000-01

在學(xué)生們的眼中，預(yù)備鈴到底起著什么作用呢？別說是預(yù)備鈴了，就算是上課鈴，都不能讓他們安靜下來，在孩子的眼中，上課鈴響不算上課，恐怕只有當(dāng)老師走進(jìn)教室，才算是上課，老師等于上課鈴聲。

這樣下去，絕對(duì)不行，預(yù)備鈴聲的作用沒有完全發(fā)揮出來，學(xué)生心緒不寧，使得原本緊湊的40分鐘上課時(shí)間，硬要擠出三五分鐘來整頓班級(jí)秩序，上課的效果大打折扣。如何解決這個(gè)問題才能讓學(xué)生最容易接受也最方便操作呢？筆者工作之余反復(fù)的回想著課堂的情景，絞盡腦汁想出了解決對(duì)策。

“叮鈴鈴…”預(yù)備鈴聲又響起了，本人早早的站在了教室門口等待著，教室里喧嘩如故。上課鈴聲響起了，本人依然沒有邁進(jìn)教室，透過玻璃窗我發(fā)現(xiàn)鈴聲對(duì)部分學(xué)生的“狂態(tài)”還是略有約束的：之前站著、趴著、跳著的同學(xué)，稍微收斂的坐在了椅子上，只是依然沒有停止手上的動(dòng)作，小嘴也一刻不停。漸漸的，有同學(xué)看到了站在窗口外等侯的我，趕緊你碰碰我，我碰碰你，小聲的喊：“別說話了！”，還有的把手指放在唇間發(fā)出“噓噓”聲。上課鈴聲結(jié)束，班級(jí)漸漸安靜下里，隨著我走進(jìn)教室的節(jié)拍，學(xué)生臉上的表情也從驚訝慢慢轉(zhuǎn)變到忐忑，心虛。本人環(huán)顧四周，沒有大聲責(zé)罵他們，只是問：你們聽，聽到了什么？學(xué)生們?cè)尞惖哪憧纯次椅铱纯茨悖坪醪惶斫馕业倪@個(gè)問題。可是隨著教室里越來越靜，他們的頭也越來越低。“你們聽到了什么？”我再一次問。“讀書聲…”終于幾顆腦袋稍稍抬起來，囁嚅的回答。

對(duì)，的確是讀書聲，這正是從隔壁班教室里瑯瑯的讀書聲。“在預(yù)備鈴響的這段時(shí)間里，他們一直在讀書。”我解釋道。

“這有什么，我們也能做到。”有不服氣的同學(xué)說，班級(jí)里悉悉索索的聲音薇薇又起來了。

本人微微一笑并不接話，轉(zhuǎn)而問道：“誰能告訴我，預(yù)備鈴，是預(yù)備什么的？”

“是預(yù)備上課的！”

“那么，上課要做什么預(yù)備工作呢？”我又問。

“要把這節(jié)課要用的書本和文具擺放在桌角，坐端正。”同學(xué)們紛紛回答。

“擺放好文具坐正其實(shí)花不了多少時(shí)間，那么在剩下的時(shí)間里該做什么呢？下面，老師布置一下未來兩天預(yù)備鈴時(shí)間里的主題：What are they doing？請(qǐng)大家在這短短兩分鐘里仔細(xì)觀察，班上發(fā)生著什么，同學(xué)們又在做些什么。”之后又組織了主題是：What am I doing？的活動(dòng)，請(qǐng)大家在預(yù)備鈴響后的時(shí)間里仔細(xì)觀察自己在做什么。”

在之后的自我描述里，進(jìn)程就變得相當(dāng)順利了，有的同學(xué)說：“上課鈴聲響了，我還沒有回到座位上，很不應(yīng)該”，有的說“我趁這個(gè)功夫把今天要默寫的單詞看了一遍”，有的說“我課間和同學(xué)玩游戲玩的正高興就上課了，預(yù)備鈴響了之后忍不住又玩了一局”

本人總結(jié)說：你們都發(fā)現(xiàn)了自己的問題，發(fā)現(xiàn)自己的問題再去改正要比別人直接將道理強(qiáng)加在你們身上硬要你們?nèi)プ裱菀鬃屓私邮埽@就是為什么老師并沒有一開始就讓你們學(xué)隔壁班直接朗讀課文的原因。”

沒有一個(gè)孩子不想做好學(xué)生，五年級(jí)的孩子，在學(xué)校里已經(jīng)算是前輩了，他們不再像低年級(jí)時(shí)那樣，對(duì)老師惟命是從，他們也漸漸地有了自己想法，也許他們不常說出口，但是私下對(duì)老師處理問題是相當(dāng)有自己看法的。考慮到，一開始就直接強(qiáng)硬的扭轉(zhuǎn)他們的習(xí)慣，或許會(huì)適得其反，也就變成了第一節(jié)課時(shí)那樣不知其“罪”的尷尬狀態(tài)里，久而久之，就越發(fā)難以改正了。所以在問題凸顯的時(shí)候，決定不主觀告訴他們老師對(duì)問題的觀察，而是讓他們通過發(fā)現(xiàn)和評(píng)價(jià)別人做的如何，自己做得如何，從而自發(fā)的進(jìn)行思考和判斷。

在這一階段里，本人發(fā)現(xiàn)班長，學(xué)習(xí)委員，乃至小組長都自發(fā)的管起紀(jì)律來了，這真是一個(gè)良好的轉(zhuǎn)折，決定再深化預(yù)備鈴的事件。學(xué)生在預(yù)備鈴聲響起后吵鬧，一方面是他們自我約束力不夠，另一方面也是因?yàn)樗麄儾恢廊绾文芎侠淼陌才胚@段說長不長，說短不短的時(shí)間。如果能給他們提出些要求，布置點(diǎn)任務(wù)，讓他們能規(guī)范的在這兩分鐘里有事可做，豈不更好？

于是，本人每周都階段性的布置預(yù)備鈴的任務(wù)，有時(shí)是朗讀課文，有時(shí)是背誦英文的小詩，有時(shí)是演唱書后英文兒歌，有時(shí)是為課上的單詞默寫做復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，盡量做到各種形式交叉結(jié)合，不讓學(xué)生每節(jié)課都念同樣的東西，反反復(fù)復(fù)有口無心，引起倦怠。

經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，學(xué)生對(duì)預(yù)備鈴響后應(yīng)該做的事兒也漸漸習(xí)慣起來，每當(dāng)預(yù)備鈴聲響起，迎接我走進(jìn)教室的是學(xué)生們專注的眼神，或讀書，或唱童謠，或復(fù)習(xí)單詞，當(dāng)上課鈴聲響起時(shí)，臺(tái)下的學(xué)生們已經(jīng)安靜并能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)了。當(dāng)然這期間也有反復(fù)的情況，有的學(xué)生會(huì)不時(shí)破壞這一刻的和諧寧靜，引起班上小小的騷動(dòng)，需要老師在旁及時(shí)的提點(diǎn)。教育當(dāng)然不是一錘子買賣，說一次就能一勞永逸，老師教育一次就能功成身退，學(xué)生在預(yù)備鈴里的良好習(xí)慣，需要全體老師的共同長效努力。

參考文獻(xiàn)

[1]郭天元.細(xì)節(jié)決定成敗——淺議預(yù)備鈴聲的妙用[J]，學(xué)周刊，2017.